第一讲幼儿园课程概述.ppt

学习目标: 运用课程的基础理论正确理解幼儿园课程及新课程的特征; 能结合案例反思自己的课程观。 提纲或内容导航 第一节 幼儿园课程概念 课程概念：从客体角度理解、从主体角度理解 幼儿园课程内涵：幼儿园课程定义、幼儿园课程特点、幼儿园课程要素。 第二节 幼儿园课程类型 课程类型：以课程组织形态为分类标准、以课程决策层次为分类标准、以课程功能为分类标准 幼儿园课程类型：显性课程（学科课程、经验课程）、隐性课程 一、课程概念 课程的词源 课程 curriculum 一词来源于拉丁语“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程”  课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”， 课程即是儿童对自己学习经验的认识。 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 1、课程是在学校中所传授的东西； 2、课程是一系列的学科； 3、课程是教材内容； 4、课程是学习计划； 5、课程是一系列的材料； 6、课程是科目顺序； 7、课程是一系列的行为目标； 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 8、课程是学习进程； 9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交往； 10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11、课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12、课程是学习者在学校所经历的经验； 13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 ； 几种典型的课程定义 1、课程即学习的科目和教材 2、课程即儿童在学校获得的学习经验 3、课程即学校组织的学习活动 4、课程即预期的学习结果或目标 5、课程即教学计划 6、课程即社会文化的再生产 以上课程定义呈现出四种维度： 课程是学习计划（课程表、纲要、教案等）——计划维度； 课程是学习内容（教材、科目、学习材料等）——学科维 课程是学习过程或在学校所经历的经验——经验维度 课程是学习者所获得的经验或预期的学习结果——目标维度 两种比喻： 课程是设计好的跑道（前两种适合这一比喻，是学习的对象??从客体角度理解） 课程是跑的过程及结果（后两种适合这一比喻，是主体学习的过程??从主体角度的理解） 问：你刚来到一个班级时，如何尽快熟悉同学的名字？（找特征，外貌或个性等） ——课程的定义太多，我们也要找每一种定义的特征。 从教师、学生、教材、环境四个要素理解各种课程定义 课程即教学科目 教师：知识传递者 学生：知识的被动接收者——容器，忽视学生的情感陶冶,个性发展。 教材：学科专家编好的的教材是知识的唯一来源.忽视综合性的学习,生活中的学习及实践中的学习经历 环境：除课堂与学校之外,不重视利用环境中的资源. 课程即有计划的活动 教师：教案剧的表演者，强调计划好的学习活动（就像设计师、编剧） 学生：知识的被动接收者——容器，忽视教学活动对学生的实际影响,即忽视学生的实际体验 教材：教师写教案时用到的材料 环境：教师备课时可能利用到广泛的环境资源，但学生学习的环境依然是课堂与学校。 课程即预期的学习结果 教师：所有教学活动都为达到目标服务，但因课程目标是由专家设定的，很难真正实现课程目标。教师有时会像邮件传递者，传错地址。 学生：忽视对学生的非预期的影响 教材：专家编制教材时强调课程目标的制定。 课程即学习经验 教师：重视为每一个学生制定合适的课程计划（但实际很难做到）。 学生：课程的重点从教材转到学生，强调学生实际学到些什么。 教材：学生的经验是教材的重要来源。 环境：学校、家庭、社区中的物质、心理、文化等因素都是学习的资源 讨论：分析以下现象背后所持的课程观 现象1：某教师认为一个好老师就是上好课，但每天上完课之后就让幼儿自由活动，对于幼儿的游戏活动与区角活动很少进行设计与指导。 现象2：某教师认为自己的任务就是把教材上的内容上完，课堂即使有幼儿提问她也不管，一定要把计划的内容讲完。当发生意外情况不能完成教案时，她觉得很遗憾。 现象3：某教师认为游戏是幼儿园的基本活动。她把各领域的教育内容都尽可能与游戏结合起来，让幼儿在有指导的游戏中获得发展。 现象4：某教师认为教师的主要任务不是“教”，而是创设一个适合儿童发展的环境，让幼儿自由活动。她很注重区角环境的创设与材料的投放，当儿童在各个区角进行活动时，她总是会细心地观察与记录。 现象1：重上课、轻游戏——课程是学习科目 现象2： 重预设、轻生成——课程是教案 现象3：重视儿童在游戏中发展——课程是学习过程或学习经验 现象4：重环境创设与儿童的自主活动——课程是学习过程或学习经验 作业：资料查找 《学前教育指导纲要》 王喜海、李红英《幼儿园课程：知识还是经验》《幼儿教育》2005（9）。 （要求每人有一份，下次课带