专题三如何做好新课程的单元教学设1.doc

专题三 如何做好新课程的单元教学设计 第二讲 张思明：各位老师大家好，上一节课我们分析了教学设计的理念，通过刘华，罗强老师的一些案例，我们分析了怎么样做好一节课的设计。在这一节课里面，我们将要推出单元教学设计的一个主题词，那么我们在这一次的新课程里面特别强调的一个是怎么样把新课程的理念落实多课堂中去，做好这个事情，我们选择的就是单元教学设计，我们先请王老师来给我们介绍一下，为什么想起这个事情，怎么样设定我们的单元，什么是单元教学设计？ 王尚志：我想单元教学设计一个基本的思想就是想把一节课的时间拉长一点，也不是创造，应该是我们老师，特别是一些优秀的老师，长期就这么做的一个事情，只是我们想把这个事情凸现一下，让更多的老师关注，为什么我们要强调这个事情呢，一个关键的词就是整体把握，抓住本质，（插入字幕：整体把握，抓住本质，才能更好的把握这个课程的整体）因为你只有在我们整体看这个事情的时候，才能更好的把握这个课程的整体，才能够看清楚什么东西是重要的，什么东西是本质的，我们如何在我们教学中把这样一些东西凸现，那么，我想这个问题思明在长期的教学中也是这么做的，所以我们来讨论一下，单元教学设计是什么意思？ 什么是单元教学中的单元 我想单元的意思就是希望他比一节课更大一点，直观的说就是这样的，我们可以分这么几个层次来说，第一个就是说内容，都在理解单元，内容的单元呢，是不是也可以分两个方面来说，一个就是说连续的，比如说一章的内容， 张思明：我们过去老师口头禅，备课要备一章，这也是一个单元的想法。 王尚志：比如说集合可以看做是一个单元，比如说指数函数可以看作是一个单元，也可以把指数函数，和对数函数放在一块看作一个单元，也可以把函数看作一个单元，我想这个单元从连续的内容呈现界定为一个单元，是一个思考的角度。 我觉得从内容上来说，我们还希望能够有一个更宽的一个思考，就是跨章节的内容，一个主题，比如说解析几何是一个主题，那么解析几何我们可以作为一个单元思考的一个载体，我们又可以分几个层面，比如说我们解几何，在必修的阶段比较是必修二，在选修里面，选修一，选修二，曲线为载体，我们把解析几何的内容作为一个单元来思考。那么我们就是解析几何在必修和选修我们有一个完整的考虑，我们去设计，在高中阶段我们希望提供给学生的解析几何的知识我们有不完整的设计，这个是从内容上来讲的。 这样的例子很多，那么从内容来讲呢，还有就是概念，比如说我们对斜率概念，直线很重要，斜率很重要，从这个概念来说，我们在高中阶段要帮助学生形成一个什么样的斜率概念，绝不仅仅是一个定义，我们希望从三个角度希望学生会刻划斜率，斜率是什么意思呢？主要为了帮助我们直线和 X 轴的倾斜角，我们叫做斜率。但是更主要的是如何来刻划这个倾斜角，斜率的定义我们可以用 来刻划的，我们也可以用倒数来刻划的，另外呢，我们还有一个角度可以用向量来刻划这个倾斜角，所以我们要理解斜率背后的就是直线，与 X 轴的倾斜角，将来你到大学里面，刻划这个直线和 X 轴 Y 轴Z轴的他们的倾斜角，他们带来的一些好处。 那么我们在教材中如何的展示这个过程，从我们第一次见到直线的斜率，一直到 我们后来比如说不同的顺序，我们就有不同的设计，12345，我们就可以首先用这个比如说给出斜率定义的时候，用 X 增加一个单位， Y 的变化，是不是？来刻划直线与 X 轴的倾斜角，实际上渗透了导数的思想，到了三角函数我们会强化这个事情思想，我们高度学生还有另外一种刻划， ，到了导数以后，我们会给你更一般的认识，倒数与斜率之间的关系等等，我觉得这样一个设对于我们，对于高中课程中一个基本概念的完整认识。这样的一些重要的概念很多很多，像弧度，我们都需要对它有一个完整的考虑，才能帮助我们学生对这样重要的一个数学概念有一个完整的理解，才会体会到像弧度是非引入不可的，不引入的我们的很多数学开玩笑的说就进行不下去是不是？我们有一些具体的实际问题，我们就无法解决了，我想，这样的一个单元的概念在内容上是比较宽泛的。 单元教学举例：知识梳理 张思明 ： 王老师对单元从内容上区分单元和选取单元做了一个说明，单位这个概念使我们老师在整体把握教材的时候，对一些像操作，像功能，也可以按照单元的想法去做，比如说我想复习，这也是一个单元的想法，复习有章复习，有阶段的，模块的复习等等，如果我们把复习看作是一种模式的操作。 张 老师对如何让学生进行知识梳理的教学设计介绍 王 老师：但是我觉得这个做法可以跟老师交流一下，因为首先我们认识到，梳理知识和复习知识是一个很重要的教学环节，或者是一种学习的能力，那么怎么样设立，高一该做点什么，高二该作点什么，高三该作点什么。 张思明 ：以前备课的时候会灵机一动，或者是想一下，今天我让学习做两个小时，明天找一个小组，如果我们把这