经验交流：加强三段式读写结合教学研究.doc

加强三段式读写结合教学研究， 进一步构建高效语文课堂 平度市南京路小学 各位领导、老师们： 上午好！ 今天我校向大家汇报的题目是《加强三段式读写结合教学研究，进一步构建高效语文课堂》。 大家都知道，最近一段时间，我们的小学语文教学有一个美丽的转身：即在课堂上由单纯的课文阅读分析，转到了读写结合，构建高效课堂上来。自从这一理念提出以后，我校在市教研室的引领下进行了比较深入的研究和探讨，从而形成了既符合上级理念，又具有我校特色研究成果。在研究过程中，我们得到了教研室等上级有关部门和领导的大力支持，在此，我代表学校向在座的各位领导表示衷心的感谢。 大家知道，小学语文是工具性与人文性的有机统一，我们的语文教学应致力的是学生语文素养的形成与发展，是从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。但反思我们以前的语文教学，教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟，学生偶尔动笔写写批注，划出重点词句。习作课就是指导习作，阅读与习作之间脱节了。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。所以说，语文学科工具性萎缩，忽视读写结合，忽视语言学习，特别是忽视引领学生体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写等方面来了解文章写法，是造成阅读教学实效不高的重要原因。 著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”除了这些名家之外，也有越来越多的语文教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，和对建构高效课堂的重要性。 基于以上认识，我校在教研室提出的“自学——读讲——实践”三段式教学法的基础上，注重读写结合，遵循学习运用语言的基本规律，打通读写之间的通道，进行科学的、灵活多变的组合，使读与写两者相互交融，相互促进，相互提高，提出了：自学——通读课文，感知课文；读讲——找准重点、以读悟写、以写促读；实践——读写迁移，课外拓展，形成能力的阅读教学基本模式。下面就我校的一些做法，向大家做一下汇报。 一、重视自学，感知课文，为读写结合打好基础。 《语文课程标准》中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方法，而自学恰恰是最能体现这一理念的学习活动。在自学过程中，学生可以解决很多不重要的问题，从而减轻课堂知识传授的压力，节省宝贵的教学时间，为课堂教学提速增效。 那么，语文课应该怎样自学才能达到事半功倍的效果，真正为课堂教学提速增效呢？我们主要注意了以下几点。 首先交给了学生基本的自学方法。 自学一篇阅读课文，字词句篇是基础，所以，课前的自学我们就从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。 （1）反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。 （2）课前自学课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。 （3）运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。 （4）划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。 （5）对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。 这一些要求就是最基本的要求，是自学每一课都要遵守的。 其次，针对不同的课文体裁有重点的收集资料，帮助理解。 一册课本往往有很多种体裁的文章，文章的体裁不同，自学的重点就要有所不同，只有我们注意到了这一点，才能收到事半功倍的的作用。历史故事类，比如《卧薪尝胆》，在自学时就可以让学生有针对性的了解越王勾践的生平、历史评价、当时的时代背景，吴越之争中的重要战役等；再比如《草船借箭》，就可以让学生了解当时的时代背景，诸葛亮的生平以及他的历史功绩等等，学生要是了解了这一些，就可以加深对人物的了解，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，从而更深刻的理解课文，得到更深刻的体会，为学好课文打下基础。 叙事类课文，比如《你必须把这条鱼放掉》，就要在读熟课文的的基础上，找出文章中的重点词句，再结合当时的具体情境，初步谈出自己对文中人物的理解，并能对课文有一个整体的印象；再如《放飞蜻蜓》，也要在对文章有一个初步认识的基础上，找出重点词句，结合语境和环境说说对陶行知的认识，谈出读句子的理解。 写景类文章，比如《庐山的云雾》，要在读熟课文的基础上，再搜集庐山的简介和景色图片，图文对照体会庐山的美丽；自学《海底世界》，熟读课文后，可以上网查一查海底世界的视频和图片，通过这些视频和图片，就可以形象的展示海底世界的