小议语文课堂提问的有效性.doc

小议初中语文课堂提问的有效性 教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。如何让语文课堂提问更有效。下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。 一、做好充分课前准备工作 课前准备工作包括教师备课及学生的课前预习。教师在课前首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。 二、精心设计课堂的教学提问 叶圣陶先生说：“我尝谓为教者只需多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”设计问题的时候还要遵循以下原则： 问题要提纲挈领。教学一篇课文，往往需要教师理出线头，选出一个最佳切入点，以引导学生由此深入学习课文。这个切入点必须能够“牵一发而动全局”，能够调动起学生的学习积极性，能够突出重点。 问题要难易适度。问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。有专家研究得出，问题的难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。 问题要大小适中。提问切忌细小、琐屑，琐碎的课堂提问犹如细小的石子扔入池塘，激不起波澜，荡不起涟漪。更不能“满堂问”，满堂问实际等于没问，因为学生根本没时间思考。课堂上教师的语言要精练、利落，要克服“好不好”“对不对”这样毫无意义的“随口问”，避免让学生养成不假思索冲口而答的不良习惯。一般来说，一个问题的提出，以能引起一段相对比较集中的时间的思考、探讨为宜。 问题要有层次感。理想的提问应该是这样的：一个问题就是一个层面，学生能够在一个个问题的引领下，步步深入地挖掘文本。问题由浅入深、由易到难，教学层层深入。 问题要有探究性。提问力争能引起学生的发散思维，培养学生的创新意识。 二、合理适时提问 　　教学内容决定教学方法，我们要根据所教的内容，在需要设计问题的地方设计一些具有启发性的问题，问题必须通过一定的思考，才能得出答案。那么哪些地方可以设计问题呢？应该在所学的重难点处。叶圣陶说的“至关重要的若干点”，就是文中的关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。尤其是精妙之处，是学生的学习兴趣所在，要在精妙之处循循善诱，引导学生进入文章的佳境，体会兴味，爱上学习。在课堂上，还要善于抓住时机，相机行事，从而巧妙地把学生的注意力转移到自己要教学的课堂内容上来。 　　三、恰当处理学生的回答 　　恰当地处理学生的回答，也是体现课堂提问有效性的一个很重要的方面。第一，学生的回答，要有明确的评判，特别是要多给肯定与鼓励。　第二，恰当处理学生的回答，还要有耐心。对起来回答问题的学生，要注意引导，要根据课堂实际情况，相机改进提问，从而使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界。 第三，对于不同的意见的回答，要能恰当地引导学生讨论探究。 总之，提高课堂提问的有效性，是每个老师都非常关心和必须解决的问题。课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，而不应该简单呆板、一成不变。或者问而不答，造成悬念，以激发学生的学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神……在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致，但老师要牢牢把握住课堂提问的基本原则——有效性。 （古小 卓玉祝）