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－－优化教法结构、激活课堂教学 牡丹江市教育学院中教部 宋鹏 论教学方式的多样化 教学方式的多样化 世界是科学的书本，从生活 走向物理，从物理走向社会(STS) 注重兴趣 重视实践活动 重视科学思想、方法培养(厚重的物理哲学思想) 提纲 一、教法中的几个因子 二、用辨正的思想审视诸多教法 三、优化教法结构、激活课堂教学 四、避免几个误区 三、几个原则 人的智力（能力）曲线 学习量的有限性问题 心理结构与前段环境影响决定此时的智力水平与知识结构，那么他此时的智力水平与知识结构决定其在下段有限时间的学习效率。进而影响其学习数量和质量。 －－学习的量，绝不是无限的！ －－就是中间下盘象棋，也好。 一中学生学多少？五中学生学多少？育华学生学多少？？？ 误区1：把简单问题放给学生。 ■一些难点问题，老师讲，其实难点并没突破，并不如让学生自己探究－－真正的突破难点。 ■问题难，老师要铺垫好、引导好。可把问题掰成恰当的小块，不能太碎，又不能太大。 ■教师的铺垫、引导，是必要的，它和教师讲知识是两个不同概念。 ■相反，一些陈述性知识（简单的），老师讲，省时间；一些程序性知识（难的），正应该放给学生，这正是教师传授不了的而是需要学生自己去建构的东西。 误区2：学生差，不能放。 ■对差学生，缺少知识是表面现象，根源是缺少学习习惯。 ■退回去，用老的方法，那差学生又怎样了呢？ ■“扬汤止沸，不如釜底抽薪” ■学习习惯的培养，比学习能力的培养更重要。习惯的问题是车，能力是货就装在其中。 ■学习习惯的培养，比较容易，一学期、一个月、甚至一个星期就见效。 ■注重过程和方法，更适合于不同层次的学生。老师讲，反而是无能为力的。 误区3：放给学生，浪费时间。 ●教师讲，没用，快慢是显而易见的了 ●教师讲，没用，时间才是极大的浪费 ●学生用时间，虽然“慢、卡、费劲”，但那时间用的才是最有意义的 ●老师讲，一节课完成7个题，学生自己做一节课完不成3个题，其实还是后者快 ●锻炼学生能力，潜在的速度是惊人的 ●北京“青海女子班”实验 误区4：把能三位目标与知识学习对立起来。 能力在探究中获得 情感在体验中获得 不给学生时间和空间，教师冲上去“倍加呵护”地包办代替，是极大的犯罪！ 过程就是探究和体验，方法就是过程的体现 价值观的形成，高中是个关键期。 知识的学习，是货。它只不过装载在过程和方法的车上，见了风景，品了味道，悟出情感、态度和价值观来。 那上满发条的玩具车、那加满油的车、那充满电的电池，会凝聚多多的能量 误区5：用新方法，课时不够。（山东） 假如课时减少、假如内容不减少－－假如按考试大纲迎接高考且竞争激烈－－老方法课时够吗？？？ 假如五中的学生，要和一中的比高低－－老方法课时够吗？？－－加了课时也不够！！ 学生啊，家长啊，都是普通人，但都不甘心当普通人，时间永远不够。 总想高一高二都“拔”到了高考的程度，高三复习干嘛啊？ 大块探究的方法，递减的用，计划的用，内容总的来说减少了，能力培养出来了，教学进度可加快的！ 不存在课时够与不够的问题！！－－好像是永远不够－－也好像给多少都够！！ 误区6：把不应该的问题也归罪于新课程 很多问题，是教师教学基本功问题。 很多问题，是教师学科素养问题。 教师的不适应，也有学生的不适应。 高考，永远是选拔性的考试。老方法同新方法出现的问题永远是相同的。 高考也在改革，甚至步伐不慢。 乒乓球运动员练长跑，吹长笛的人也练长跑，有用么？ 敬请批评指正 －－谢谢 学习量 知识的 情感的 0 学前6 小学12初中15 高中 18大学 22 工作后 年龄 100％ 50％ 论教学方式的多样化 三、几个原则 5、循序渐进原则 论教学方式的多样化 三、几个原则 5、循序渐进原则 6、控制与活跃统一原则 ●“静悄悄”、“乱哄哄”－－学生脑子是否“高速运转”。 ●放任自流不是活跃－－活跃的有效性。 ●越是放，越凸显教师控制作用的重要。 ●重大误区－－为了控制而控制，总“收”。 ●活跃象音符，控制象拍节。 ●为活跃而控制－－活跃是“主”，控制是“仆”。 ●收而不死，放而不乱。 论教学方式的多样化 三、几个原则 7、结构搭建的黏合剂－－设疑技术 ●提问，只是设疑的一种 ●由一种教学方法过渡到另一种教学方法，或者由一个内容过渡到另一个内容，或者由一个层次过渡到另一个层次，都是由设疑来完成的 ●除了提问，还可以发表格、出提纲、提出反问或设问、布置任务、让观察、让阅读、让听、让看，等等。 ●有的设疑，是让学生思考、回答的；有的设疑是布置下步任务的；有的设疑是引起学生注意、突出问题的。 ●五要素：价值性、情境性、难度、开放性、明确性。 论