2011中考说明学习体会及近三年试卷分析.doc

一、2011考试说明知识点和学习体会 知识点总数 了解（a）分值 理解（b）分值 应用（c）分值 432 255 138 39 学 习 体 会 通过对2010年和2011年的中考试卷分析，认识到试卷在结构上和前几年有一定的差异，分析2011年的中考试卷体会到有以下的特点： 　　一、以生活为境，彰显学科整合，体现综合性 　　1.科学来自生活和实践。运用科学知识分析日常生活现象、解决社会实践问题是科学的本质和价值。如本卷第4题的“无人侦察机”材料、第36题的电梯等，都设置了生活情境，运用科学知识来分析解决问题。其中第26题的简易棉花糖机（如下图）就是以学生的社会实践为情境，考查学生的科学综合素养。 　　2.科学是一门集物理、化学、生物和地理为一体的综合性学科。如第23题以生日蛋糕为情境从化学、物理和生物等内容多角度设题，体现学科的综合性。 　　3.本卷较好地结合温州地方特色，密切联系生活实际，涉及温州“六城联创”的具体措施，适度体现PISA命题思想，考查学生在实际情境中提取、分析和处理信息的能力，关注学生的可持续发展。 　　二、以教材为纲，突出实验探究，体现创新性 　　1.充分挖掘教材资源，体现“学与不学不一样，做与不做不一样”的教学理念，是本卷的又一大亮点。本卷中多处引用和挖掘教材中的讨论、活动、实验和探究等内容。其中第30题的装置图及其立意，就是将九年级（下）课本“青霉素作用实验”和九年级（上）课本“探究影响酶催化作用的因素”两者有机整合起来，并加以适度挖掘（如下图），倡导教师在教学过程中以教材为纲，多开展实验探究；引导学生在学习过程中立足课本，落实基础。 　　2.培养学生的探究能力是科学学科的教学目标之一。本卷注重对科学探究能力的广度和深度的考查，以学生熟悉的事例为背景，设置有现实意义的探究问题，力求全面、准确、有效地考查学生“提出问题，猜测和假设，制定计划设计实验，观察与实验并获取事实及证据，检验与评价，表达与交流”等六方面的探究能力。如第29题和31题是基于教材实验的考查，第28题和30题为课内探究活动的拓展，第32题是课外探究活动的延伸，多角度考查学生的探究能力，从而体现科学新课程改革的方向，对教与学起到良好的引领和导向作用。 　　三、以学生为本，关注热点问题，渗透教育性 　　1.学生是学习的主体，也是社会的一分子。关注和理解科学、技术和社会的相互联系是现代公民应具备的科学素养之一。本卷通过设置以社会热点和必威体育精装版科技为背景的试题，在考查相关知识与技能的同时，也促使学生了解“环境与资源”、“核辐射”和“醉酒驾驶”等内容，体现时代性和发展性。 　　2.试题渗透“感恩、安全、生命”教育。如第27题第小题关于食品安全问题的讨论，引导学生利用科学知识辩证看待事物，一分为二地分析社会焦点热点问题，帮助学生形成正确的价值观和世界观，为学生的全面和谐发展奠定良好的基础。 　　3.本卷在参考答案的设置上渗透SOLO评价思想，即对学生的答案进行分步分层评价，公平公正地给予相应的赋分。 　　如第33题第小题某科学兴趣小组在烧瓶中培养了甲藻。黑暗放置过程中，甲藻培养液的pH会降低，请分析出现这种现象的原因：___。 　　本题在设置评分标准时，注重知识之间的关联，根据学生的答题情况相应地给分，这对学生的科学思维和规范表达习惯的养成起到导向作用，体现“以生为本”的教育理念。有利于初中的课程改革，从学生能力和思维层次编制试题，切实减轻学生过重的课业负担。 综上所述，今年科学试题情境新颖、寓意深远，较好地体现综合性、创新性和教育性，将学生掌握知识的广度与深度有机地结合起来加以考查，凸现了“以生活为境，以教材为纲，以学生为本”的特征，这将对今后我市的科学教学起着良好的导向作用，有利于促进我市科学教学水平的进一步提高。 1 选择题 4 当代社会重大课题：低碳理念。 c 2 选择题 4 列举空气中污染物的主要来源 a 3 选择题 4 识别物质的物理性质和化学性质 a 4 选择题 4 描述果实和种子的形成 a 5 选择题 4 知道构成分子的原子 a 6 选择题 4 知道密度是物质的一种特性 a 7 选择题 4 能根据磁感线识别磁体的磁极 a 8 选择题 4 概述氧气的主要物理性质及化学性质 b 9 选择题 4 使用放大镜、显微镜观察生物 b 10 选择题 4 识别电流表 a 11 选择题 4 描述阳历（包括节气）和地球公转的关系 a 12 选择题 4 区别单质 b 13 选择题 4 列举植物的感应性 a 14 选择题 4 辩认具体化学反应的基本类型 a 15 选择题 4 知道重力的方向 a 4个知识 16 选择题 4 比较金属的活动性顺序 b 17 选择题 4 知道心脏的结构