教学叙事 李秀云.doc

《故乡的芦苇》教学叙事 李秀云 研究问题：我校承担的“十二五”课题是《小学生自主学习的实践研究》，通过本课主要研究的问题是在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率。具体做法主要是通过学生自主预习、课堂上合作交流、探究，经过汇报，教师的精讲点拨，达到让学生在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。取得了很好的效果。 作者简介：李秀云，七台河市二十小学，小教高级，2012年被评为区、市级教研先进个人。区、市级优秀教师。 教学内容：《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“热爱家乡”为主题的第六单元的第一篇主体课文。本课优美、生动的语言是学生学习语言，培养语感的好材料，教学时让学生在感受语言文字魅力的同时，通过对故乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。激发学生热爱家乡的思想感情。本节课我通过学生自主、合作、探究的方法，经过汇报，教师的精讲点拨，达到让学生在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。 教学目标：语文课程标准》中第三学段的阅读要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”我制定了如下目标：1、主动认识10个生字，会写12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。3、通过体会作者热爱故乡的情感，激发学生热爱家乡的思想感情。 教学手段：方的七台河的孩子们对芦苇及课文中提及的纺织娘并不很熟悉，于是我借助多媒体课件播放画面，使学生感受美、体会美、陶冶美，通过多媒体课件播放孩子们捉纺织娘的画面，体会孩子们的童年乐趣。 教学过程： 一、导入 记得在教学这节课时，一上课，孩子们就和我一起领略了芦苇或近或远或在风中摇曳的美景，伴随着我的语言描述，我们完全进入到作者的角色中：“同学们，我们来到了长江口外，东海之滨，那就是我的故乡，那里有清清亮亮的小河、芬芳的野花、一畦畦油菜花、洁白如云的棉花，然而最令我魂牵梦绕、难以忘怀的却是故乡的芦苇。”此处，我挖掘的运用现代化信息技术手段播放画面这个点，为的是让学生快速进入、沉浸到芦苇的那种美中去，学生很快融入到学生学习情境中，仿佛置身于蓝天下一碧千里、随风起伏的芦苇丛中，给人以身临其境之美。 在激发兴趣后，我们进入检测预习环节，在按自然段朗读课文时，自然段的划分引起了同学们的争议，有的说是16个自然段，有的说应该是12个自然段，学生们争论不休，这也是我在课前没有预想到的，这时候我大声的提问：同学们，我们划分自然段的依据是什么？”学生自信的说：“每个自然段前面都空两个格啊！“按这个划分应该是16个自然段啊！”听了他们的回答我笑了：“是啊，除了这个标准，还有什么要求？”又有学生说：“每个自然段都得表达一个完整的意思啊！”我趁热打铁说“是啊！那么认为是12个自然段的同学能说说你的理由吗？”这时候我班最擅长表达的李雨珊站起来振振有词的说：“老师，你看课文的第三自然段后面是一个破折号，那就说明它的意思还没有说完，而破折号后面的清清凉凉的小河、芬芳的野花、一畦畦油菜花、洁白如云的棉花等等都是作者缤纷的记忆呀！这些应该是一个自然段的。”听了她的理由我完全被我的学生征服了，她们真的很细心在读课文，而且有了一定的语文学习的基础，看来我真该对他们刮目相看了，我对她投去了赞许的眼神，又转向大家，“同学们，你们同意李雨珊的观点吗？”同学们也纷纷点头表示同意，有的还小声嘟囔着：“我怎么没想到呢？！”在这个环节上我们用的时间超出了我预设的时间，可我觉得这是值得的，在这个讨论中，孩子们进一步明确了划分自然段的方法，并且在课堂上我给学生创设轻松的自由的展示的空间和时间，所以他们敢于发表自己的观点。这也正符合《小学语文课程标准》中提出的“交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 学生自主学习不是盲目的，要在问题和学法的引领下，有目的的去学习，所以在自主学习时我设计了这样的问题： 自学提示：课文哪些地方写了芦苇给“我”的童年带来了不少的欢乐？作者运用了哪些描写方法？ 学法提示：独立自学，画出相关语句，谈体会，小组交流，一人主说，其他补充，展示汇报，分工明确，全班交流，质疑。 到了合作交流、展示汇报、精讲点拨环节了，我心里松了一口气，以为总算进入了重点环节了，又一次没想到，孩子们在交流“芦叶船”这部分时又有了争议，汇报的小组说放芦叶船时可以体会出芦苇给作者童年带来的乐趣，说到这里我班苏美琪同学站起来大声质疑“你们说放芦叶船给作者的童年带来了乐趣，那难道做芦叶船就不快乐吗？”汇报的小组成员你看看我