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第五节、方法论漫谈：读祝新华文章有感 1、小问题。课堂提问是一个小问题，小问题意味着没有理论？档次、等级低下？完全不是。问题大小与文章水平是两码事。皮亚杰研究儿童，得出心理发展阶段论；弗洛伊德研究特殊个案，得出精神分析学说；陈寅恪《论杨贵妃进宫时是否是处女》（《元白诗笺证稿》分析《长恨歌》的一节）；祝新华论课堂提问，等等，或具有重要理论意义，或具重要实践意义。陈寅恪考证的意义在于发微探幽, 观察当时的政治、道德的实况。 思考 如何判断祝新华文章的意义及其价值？ 曾经，有学生撰写某外国某州的历 史探究教学，认为题目太小，不能在权 威刊物发表，您认为呢？ 小资料： 陈寅恪，“恪”字念“kè”，也有“què”音传世。1890年生于湖南长沙，1969年卒于广州，中国现代最负盛名的历史学家、古典文学研究家，江西人。湖南巡抚陈宝箴之孙。 胡适在1937年的日记中称：“寅恪治史学，当然是今日最渊博、最有识见、最能用材料的人。” 陈寅恪曾言:“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。” （“四不讲”表明，学生要学会自学。许多时候，自学胜于被动的听学）。每次他都要求学生写短篇论文代替大考。又强调做论文要有新的资料或者新的见解，不然何益？ 2、问题来自实践。 提问是课堂教学中最为常见的现象之一，来自实践的问题，是论文的重要源泉。来自实践；超越实践，形成或者运用理论；再回到实践，指导实践，这就是理论与实践的辨证关系。理论与实践，是同一的。 3、已有研究的文献。 对提问本身，有许多研究，要综述之、评论之。勿罗列堆砌。 4、理论基础的文献。 布卢姆、安德森等人的认知目标分类学，是理论文献。已有研究的文献与理论基础的文献，有联系、有重合、也常有区别，故而文章中都应该具备。 5、关于理论的运用。 布卢姆、安德森等人的认知目标分类学，能够应用的范围十分广泛，包括目标、内容、方法和评价的所有认知层面。“理论没用？是的，你没用理论！”理论的本性，是有用、有大用。学会运用理论吧，这最终取决于你自己！ 华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 第九讲 课程目标 主讲：冯生尧教授 单位：课程与教学系 本讲主要内容： 第一节：界定目标：内涵和行为 第二节：内涵目标：知识与能力 第三节：行为目标：认知能力分类 第四节：认知能力分类的运用：一个实例 第五节：方法论漫谈：读祝新华文章有感 文章研读 盛群力、褚献华：”布卢姆认知目标分类修订的二维框架“。《课程教材教法》2004年第9期。 瞿葆奎 施良方：“形式教育”论与“实质教育”论。《华东师大学报（教育科学版）》，1988年第1、2期。 吴广夫：知识转化为能力与知识的智力价值。教育研究，1984年10期。又见《教育学文集·智育》。 扈中平、刘朝晖：对“基础”与“创新”关系的创新认识。《课程教材教法》2004年第5期。 吴永军：“我们究竟需要什么样的基础：新课程理念下创新之基础新探”。《课程教材教法》2006年第5期。 刘良华：“什么知识最有力量？”。《全球教育展望》，2004年10期。 祝新华：“阅读教学课堂提问设计：普遍存在的问题与改进策略”。《课程·教材·教法》，?2009年10期。 选择一门或者若干学科，分析和对比其《课程标准》规定的课程目标中，如何落实、分解三维目标。05/04。 泰勒：从行为、内涵（内容）两方面表述目标。 布卢姆 等：行为目标分类学。 新课程：三维目标，行为、内涵均有。 知识技能 方法过程 情意 第一节、界定目标：内涵和行为 新课程：三维目标 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 教育部（2001年）：《基础教育课程改革纲要(试行)》。 二角度 三领域 内涵，结果，名词 行为，过程，动词 认知领域 知识点 knowle