基于教师教学领导力的小学语文有效教学的行动研究.doc

《基于教师教学领导力的小学语文有效教学的行动研究》 文 献 综 述 其实，“有效教学”的理念，即提高课堂教学效率，在我国是个亘古常新的论题，它一直引导着我们几十年的教学改革。近十年，我国新课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成为人们议论和探索的焦点。在国际社会期待通过提高学校效能促进经济发展的浪潮下，学校希望教师通过不断提升自己的专业素养来提高教学水平，使他们能够将所掌握的教育教学知识有效地应用到教学实践中，更大程度地提高教学的效率。于是，在以往单一的思辨性研究力量的推动下，虽然教师领导力和有效教学两者的相关性研究缺乏实证支持的情况下，仍然有着千丝万缕的联系，成为结伴同行的两个概念。 （一）关于“有效教学”的国内外研究 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，在不同时代有着不同的关注主题，先后经历了寻求“教学规模”的有效教学（夸美纽斯《大教学论》）、建构与教学规模相应的“教学模式”的有效教学（赫尔巴特的“普通教学论”）、走向在教学理念或教学信念支持下的“教学设计”的有效教学三个阶段，可见，有效教学是一个随着课程目标的变化而动态发展的概念。从教学科学化运动开始，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，运用观察、实验等科学方法研究教学问题，如程序教学、课题观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等等，引发了世界各国同仁的关注。 与国外的“有效教学”研究相比，我国学者对“有效教学”的研究起步晚（从1997年开始），发展慢，成果少。主要集中在以下热点问题： 一是对有效教学内涵的理解。我国学者从2003年开始，针对这个问题进行了很多讨论。有的从教师教学实践的角度界定，“有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问并倾听、有效激励”，有效教学是为了促进教师发展的教学，教师的“反思教学”不只是有效教学的一个环节，它将成为“有效教学”的依托。有的从学生发展的角度界定，认为“有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起、维持好促进了学生的学习，相对有效地达到到了预期教学效果的教学。”有的学者从概念重构的角度对有效教学教学结构化分析，将有效教学分为表层、中层、深层三个层面来进行剖析和界定，认为有效教学分别是一种教学形态、一种教学思维、一种教学理想和境界，在此基础上，将有效教学视为一个动态的转化过程——把有效教学从有效的“理想”转化为有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”，进而将有效教学界定为“为达成好教学的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。”从这些讨论中，我们发现其比较一致的观点：有效教学的“效”指效率、效益和效果；有效教学目的在于促进学生在三维目标上的综合性和协调性发展。但是，几乎所有的学者都忽视了一个问题：就是教师也需要从有效教学中获得自身的发展，这是有效教学长远发展不可或缺的。随着建构主义学习观在新课程的引入，教师的发展逐渐引起学者们的关照，于是，“教学反思”便成为有效教学的依托与生长点。 二是对有效教学行为的探讨。国内的研究主要分为两个方面：第一，对有效教学行为特征教学实证研究，有的通过实证调查，认为高成效教师的行为特征包括实质性互动行为、维持学生专注行为和教学的计划与反思等三类；有的则通过课堂观察法和访谈法比较有效教师与低效教师课堂教学行为的差异，发现有效教师在教学管理能力、教学监控能力、学生学习监控能力等方面都优于低效教师。此外，还有的通过调查问卷的方式进行教学研究。第二，对影响有效教学的因素进行研究。有学者认为，教学教学行为的有效性主要表现在合理和灵活性上。合理、灵活的教学行为决定于教师的“实践性知识”、“自我效能感”和“教学监控能力”的状况。对于后两个影响因素的认同，具有普遍性，不少学者认为，教师的自我效能感的增强和教学监控能力的提高，能极大地提高教师的教学有效性。与之相应，我们不仅要关注教师有效的教学行为，还要关注学生在教师的有效教学影响下的有效学习行为；不仅要考虑影响有效教学行为的教师自身的因素，还要对影响师生的教与学行为的外部因素，如外部的学习环境、教学组织管理和内部的心理环境的营造等等，这些都有待我们去深入研究。 三是对教师有效教学策略的思考。新课程强调基于学生有效学习的有效教学，因此，中小学教师有效教学策略成为学者研究的焦点。在这方面的研究可以概括出三条思路：第一，按照目标管理的教学流程，将有效的课堂教学策略从教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三方面构建。第二，人本主义取向，即从促进学生发展的角度出发，探索的策略有：激发学生学习的主动性与积极性、关注学生的学习方法、关注学生的个别差异和学生的全面发展、重视学生学习方式的转变，培养学生自主学习、探究学