基于翻转课堂＂教学模式下的同课异构.PDF

聚焦课堂 基于 “翻转课堂教学模式下的同课异构 — — 以 “化学平衡常数的应用为例 工 春 (北京教育学院，北京 1000441 摘要：对 “翻转课堂”教学模式的特征进行了初步介绍，并对如何构建该教学模式进行了阐释，结合两节化学课例具体分析了基 于该教学模式下的同课异构教学实践。 关键词 ：翻转课堂；教学模式；同课异构；化学平衡常数 文章编号：1005—6629(2014)9—0047—04 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 翻转课堂 (FlippedClassroom)是近几年国内外教 要素的对比见表 1。 育者们关注较多的教学模式之一，其基本思路是在信 表 1 传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表 息技术的环境中将传统 “课堂传授知识，课后完成作 传统课堂 翻转课堂 业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教 教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者 学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行 学生 被动接受者 主动研究者 知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交 教学方式 课堂讲解 +课后作业 课前学习+课堂探究 流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作 课堂内容 知识讲解传播 问题探究 业等等。它是一种将传统课上教学过程与课下学习活 技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具 动进行转换的新型教学形式。 评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式 1 翻转课堂教学模式的特征 1．1 教师角色的转变 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个 翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变 阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成， 成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知 知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践 识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的 来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识 主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们 传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在 提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、 课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成 利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手 了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的 架。 各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各 伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教 2个碳碳双键之间，说明不存在碳碳单双键交替结构。 科学研究的过程中，促进能力的发展、情感的提升。不 根据共价键参数，苯分子中只有一种碳碳键，键长 过，人类对知识 的认识过程与知识的逻辑顺序并不一 介于单键与双键之间，说明是一种特殊的化学键。 致，而形成知识的逻辑结构也是学生掌握学习内容的 [教师总结】研究可以表明，苯分子中只有一种碳碳 基本要求。因此，在教学完成后，要有意识地引导学生 键，且介于碳碳单键与碳碳双键之间，因而不完全具备 整理相关知识，形成相应逻辑结构，从而促进三维 目标 典型碳碳双键的性质。(设计意图：学生很难模仿科学 的协同实现。如学习完苯后，可以分别从结构与性质角