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基于翻转课堂"教学模式下的同课异构
聚焦课堂
基于 “翻转课堂教学模式下的同课异构
— — 以 “化学平衡常数的应用为例
工 春
(北京教育学院,北京 1000441
摘要:对 “翻转课堂”教学模式的特征进行了初步介绍,并对如何构建该教学模式进行了阐释,结合两节化学课例具体分析了基
于该教学模式下的同课异构教学实践。
关键词 :翻转课堂;教学模式;同课异构;化学平衡常数
文章编号:1005—6629(2014)9—0047—04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
翻转课堂 (FlippedClassroom)是近几年国内外教 要素的对比见表 1。
育者们关注较多的教学模式之一,其基本思路是在信 表 1 传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表
息技术的环境中将传统 “课堂传授知识,课后完成作 传统课堂 翻转课堂
业”的教学过程彻底翻转过来,学生在课前通过观看教 教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者
学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行 学生 被动接受者 主动研究者
知识的学习;教师则利用大量课堂时间与学生进行交 教学方式 课堂讲解 +课后作业 课前学习+课堂探究
流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作 课堂内容 知识讲解传播 问题探究
业等等。它是一种将传统课上教学过程与课下学习活 技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具
动进行转换的新型教学形式。 评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式
1 翻转课堂教学模式的特征 1.1 教师角色的转变
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个 翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变
阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成, 成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知
知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践 识交互和应用的中心,但他们仍然是学生进行学习的
来完成的。在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识 主要推动者。当学生需要指导的时候,教师便会向他们
传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在 提供必要的支持。自此,教师成了学生便捷地获取资源、
课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成 利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手
了翻转课堂。随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的 架。
各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各 伴随着教师身份的转变,教师迎来了发展新的教
2个碳碳双键之间,说明不存在碳碳单双键交替结构。 科学研究的过程中,促进能力的发展、情感的提升。不
根据共价键参数,苯分子中只有一种碳碳键,键长 过,人类对知识 的认识过程与知识的逻辑顺序并不一
介于单键与双键之间,说明是一种特殊的化学键。 致,而形成知识的逻辑结构也是学生掌握学习内容的
[教师总结】研究可以表明,苯分子中只有一种碳碳 基本要求。因此,在教学完成后,要有意识地引导学生
键,且介于碳碳单键与碳碳双键之间,因而不完全具备 整理相关知识,形成相应逻辑结构,从而促进三维 目标
典型碳碳双键的性质。(设计意图:学生很难模仿科学 的协同实现。如学习完苯后,可以分别从结构与性质角
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