环境教育议题融入课程与教学.doc

環境教育議題融入課程與教學 王佩蓮 台北市立師範學院環教中心主任兼所長 前言 為因應二十一世紀的挑戰，國內正如火如荼地進行教育改革。在這波改革中，教育部於八十七年九月公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」。擬訂十項國民必須具備的基本能力，作為課程設計的核心架構，打破傳統「學科組織」分科教學方式，將課程歸類為七個學習領域，強調課程統整和協同教學。更提出學校本位的課程發展。預留「彈性教學時間」學校務必成立「課程發展委員會」自主地設計課程。改革幅度之大，可堪稱我國課程史上劃時代的創舉。九年一貫課程勢在必行，而且於九十年度起由國小一年級實施，對其改革精髓及內涵有心的老師必將深入了解與研究。 茲先介紹十大基本能力﹕一、瞭解自我與發展潛能。二、欣賞、表現與創新。三、生涯規劃與終身學習。四、表達、溝通與分享。五、尊重、關懷與團隊合作。六、文化學習與國際瞭解。七、規劃、組織與實踐。八、運用科技與資訊。九、主動探索與研究。十、獨立思考與解決問題。七大學習領域：一.語文；二.健康與體育；三.社會；四.藝術與人文；五.自然與生活科技；六.數學；七.綜合活動。六大議題﹕一、環境教育；二、兩性教育；三、資訊教育；四、生涯發展；五、人權教育；六、家政教育。這六項議題不僅是國際的潮流，也是與日常生活息息相關。 九年一貫課程有龐大的環境教育需求，要求培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以養成終身學習之健全國民。因此如何將環境教育融入七大學習領域，將是我們共同努力的方向。環境教育是概念認知和價值澄清的過程，藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化、生物、物理環境相互關係所必需的技能和態度。環境教育的學習目標為環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能與環境行動經驗。而環境教育的實施原則包含整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作。（九年一貫課程綱要 環境教育議題 基本理念） 二、文獻探討 （一）課程類型 1.施良方指出：在中國，「課程」一詞始見於唐宋期間，但中國古代的「課程」實際上是「學程」，只有教學內容的規範，沒有教法的規定；近代「課程」則與「教程」相近，注重教學的範圍與進程。他把各種課程的定義加以歸納，分為六種類型。(1)課程即教學科目(2)課程即有計畫的教學活動(3)課程即預期的學習結果(4)課程即學習經驗(5)課程即社會文化的再生產(6)課程即社會改造 2.Schubert提出四類：一、課程即文化再製，二、課程即任務的精熟，三、 課程即社會重建，四、課程即奔跑。 3.黃光雄、蔡清田也另提出一類：課程即研究假設，以透過課程研究的歷 程，驗證課程理論，改進教學過程與結果。 4.David Pratt（2000）將課程的觀點分成四個取向,(1)文化傳承(2)社會改造(3)個人的自我完成(4)女性主義教育學 5.黃永和認為課程是指教室實際歷程的師生互動經驗，將課程標準視為一參考與輔助的架構，將教科書視為教學資源。由狹義的學科說一直擴展到廣義的解釋，但每一說法都難以清楚說明課程完整的意義，也沒有一種說法，即能蓋括教育現場所進行課程的典型，因為課程本身有其複雜性，也受時代思潮的影響，唯有對「課程」所代表的意義有更深入的理解，才能在不同情境需要時，選擇適當的內涵為教育現場的實踐方式。而一切的課程和教學的設計與落實，皆須考慮學生是否能從教育當中，獲致最佳的學習成果；且學生的學習應該是具有慎思熟慮、多元智慧、多重素養、實作本位、個人頓悟、社會合作、公平合理，以及多元文化等性質。（James G.Henderson＆Richard D. Hawthorne，2000） (二)課程運作層次 對於課程運作的層次或層級，最常採用： 1.Goodlad五類不同組織層級的課程：理想課程（ideal curriculum）正式課程（formal curriculum）知覺課程（perceived curriculum）運作課程（operational curriculum）經驗課程（experienced curriculum），經過層層轉化後學生所經驗的經驗課程可能與前面四個層級的課程大不相同。 2.Glatthorn（1997）提出七種不同類型的課程： (1)建議的課程：由專家、專業組織、州教育部門所建議的課程。 (2)書面的課程：指地方政府所發展製造的文件，含教師的規劃文件以及課程單元。 (3)施教的課程：老師日復一日實際傳遞的課程。 (4)支援的課程：包括可以支持課程的資源，如教科書、軟體及其他媒體。 (5)評量的課程：指出現於考試測驗和表現測驗當中的課程。 (6)學習的課程：學生真正學會的課程。 (7)潛在的課程：非預期的課程，學生從物理環境、學校政策、學校教育過程中所獲得的學習。 這七類課