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巢宗祺2017年11月-华东师范大学课程与教学研究所
巢宗祺 2017年11月
一.语文课程与语文素养
1949年以来我们国家把学生学习“ 国家通用
语言文字”运用的课程称为“语文”课,此前学
校里把小学的这门课程叫作“ 国语” ,指的是口
头语,中学的这门课叫作“ 国文” ,指的是书面
语。1949年以后,把这两个名称合二为一,
“语文”的名称一直沿用至今。
2015年开始修订高中课程标准,教育部要求围绕
“学生发展核心素养”设计各学科的核心素养。
学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适
应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和
价值观念。
加强核心素养教育是落实立德树人根本任务、培育
和践行社会主义核心价值观的重要措施和必要途径,
是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞
争力的迫切需要,是我们国家人才发展战略在教育改
革领域的主要体现和具体要求。未来基础教育的顶层
理念就是强化学生的核心素养。
2000年修订 《高中语文教学大纲》时第一次
提出“语文素养”这一概念。当时只是觉得语文
水平的提高,只有 “知识” “能力”还不够,
语文学习需要广泛的积累,需要培养“语感” ,
需要注重情感态度、思想观念、习惯与方法、
注重熏陶感染。那时并未意识到它将成为语文
教育一个新的核心概念。
关于语文课程核心概念的讨论
语文知识
语文能力
语文素养
在较长一段时间里,语文课程致力于追求系统
的 “知识”,包括“字、词、句、篇、语 (法
)、修 (辞)、逻 (辑)、文 (学)” ,比如
,有的老师编写初中语文教材时,列一张表,
一百多个知识点,逐个分配到各个年级各个单
元,然后根据知识点去寻找相关的课文。老师
教知识,考试考知识。学生对这些知识可以讲
得头头是道,可就是文章写不好。
那时有人问,为什么小学生上了那么多音乐课
还是不会唱歌?学了语文不会写文章?
我们觉得, 跟“知识”相关的词语主要有 “传授
” “讲解” “知道” “懂得” “记住”等,而
学生用这样的方法来上音乐课、语文课已经变
成学乐理知识、学语文知识的学术型课程,脱
离了 “学会”的目标。
跟 “能力”匹配的动词主要是 “训练”,指向解决问题、完
成任务的 “功能”,它注重“效果、效率”一类“外显表现”,
追求的目标与效用、功利相关,也不大关注学生自主探究的
学习。
能力立意的教育容易造就偏向于技术的人才。技术人才不
只是属于工科医科农科商科,文科也有,如翻译、文秘、律
师等。十多年前,在报刊上看到一位大学法学院院长的文章
,大意是,法律工作者需要人文精神吗?上世纪90年代有一
些外语专业的老专家说, “现在许多搞外语的人缺少文化”
,大概就是指这种长于技术、弱于文化的现象。现在的教师
中也有大量的技术型人士。
核心素养是知识、能力、态度、价值观等要素
的综合体现。“素养”应该是指包含经验、知识
、技能的累积,包含思想文化、情感态度、心
灵德行、志向趣味、习惯个性、谈吐举止、风
度品格等多方面因素,其中有些因素,不一定
指向效用、功利,而是强调内在修为,有些因
素也可以转而产生功利效益。
“素养” 是人们在经历、体验某些过程之后,逐步内
化、养成的一种思想品质、精神面貌和行为方式。
它既可能是外显的,但更多的是一种内隐的品质。
它具有体验性、教化性、启示性、陶冶性的特点。
素养的教育是一种渗透、化育的过程。
这次课程标准修订,将“语文素养” 归纳为四个方面的
“核心素养” :
语言建构与运用 思维发展与提升
审美鉴赏与创造 文化传承与理解
语文课程的 “核心素养”是 “语文素养”中的
主要部分。
在高中语文课程标准中,这四个方面的素养展
示在同一平面。实际上这些“核心素养”是有层
次区别的,“语言建构与运用”是语文课
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