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开展教学研究，促进教师专业成长 第一部分 教师小课题研究 一、小课题研究内涵 （一）什么是小课题？ 1、小课题研究针对教师个体，关注教师个人的教育教学反思与行为跟进，关注教师自身的问题解决与经验提升。 2、小课题研究是一种教师因问题而提出研究方案，在实践中检验方案，因问题的解决而结束研究的研究模式，具有情境性和随机性，因此小课题研究的运作模式也体现出灵活性和便捷性。 3、小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。 （二）小课题理念 1、问题即课题 可以研究如何教的问题，研究课程目标，研究课程内容，研究自己的教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动的策略和实践中的得失；研究如何在教育教学中去开发教育教学资源，实现课程的开发；研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。 把问题转化成课题很关键，要将一个简单的日常问题进行有效转化，使之成为具有研究价值的课题，才能得以持续深入研究。 2、行动即研究 “教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员。” ——英国著名课程学家斯滕豪斯 小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。行动研究就是对行动的研究 二、小课题研究分类 1、成果应用型：研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。基本操作方式为： （1）选取他人成果并学习； （2）明确研究课题； （3）制定应用研究计划； （4）在教育教学实践中具体实施； （5）反思与总结。 2、问题解决型： 研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。基本操作方式为： （1）问题分析； （2）明确研究课题； （3）提炼问题解决的办法； （4）具体实施； （5）反思与总结。 3、经验总结型： 研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验的分析及总结。基本操作方式为： （1）寻找自己成功之处； （2）明确研究课题； （3）总结成功经验； （4）经验的理论分析； （5）反思与总结。 研究案例： 《数学课堂笔记与学生成绩相关性研究》 （美国·中学·八年级数学，史蒂芬·金女士） 问题： 本班一名学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。 二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学 成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果： 1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单； 2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通； 3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 设计二：强化针对性 ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 ▲分析结果： 1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩； 2、A模式对中等智力及以下学生影响不大； B模式对学生成绩影响明显； C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。 史蒂芬老师的研究特点与启示 特点1：具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为， 努力追求教学的高品质。 启示：教师为什么要做研究 特点2：善于从自身教学和学生成长的细节入手， 发现问题所在，并把问题聚集到“课堂笔记”上。 启示：教师做怎样的研究 特点3：通过系统的方法设计，有意识地干预自己的 教学和学生学习，逐步形成明确的认识和结论。 启示：教师怎样做研究 三、小课题研究的基本路径 (一)要有问题意识 1.从日常教学现象或细节中找问题，在多维度中确定“可操作”问题。 2. 在自己成功的经验中找问题，站在学理角度形成问题。 3.对同行的经验进行反思，基于移植进行深化研究。 ——关注身边的问题 ——关注自己的问题