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“服务学习”理念在高校人才培养中的应用研究 ——以山西农业大学为例 目录 1．服务学习理念的内涵 1 1.1服务学习的概念 1 1.2服务学习的特点 2 1.2.1服务学习注重服务过程中与服务过程后的反思 2 1.2.2服务学习强调学习者和被服务者双方的互惠，即互惠性 2 1.2.3服务学习与传统服务最大的不同，在于其强调学习与服务的连结，即具有学习性 2 1.3服务学习与志愿服务的区别和联系 2 1.4服务学习的实施阶段 3 1.4.1准备 3 1.4.2行动 3 1.4.3反思 4 1.4.4庆祝 4 2.美国服务学习状况综述 4 2.1美国服务学习的具体形式 4 2.1.1连续的课外服务性学习是美国研究型大学中较常见的一种服务性学习 4 2.1.2课程中的服务性学习 4 2.2美国高校服务学习的特点 4 2.2.1 目标效果: 注重学生、学校、社区和政府间的互惠 4 2.2.2内容形式体现综合多元 5 2.2.3实施过程:凸显反思环节 5 2.2.4终极指向:培养负责任的社会公民 5 3．高校开展服务学习的现状调查 6 3.1调查问卷基本情况概述 6 3.1.1 调查问卷设计 6 3.1.2调查问卷的发放与回收情况 6 3.2问卷结果分析 6 3.2.1对服务学习认识不足，很多学生甚至教师不了解“服务学习”的含义 6 3.2.2服务活动缺乏计划性，服务成效难保障 7 3.2.3服务活动组织缺乏权威性，缺乏学校整体监督和管理 7 3.2.4服务学习形式单一，不能调动学生的积极性，起不到应有的效果 8 4．美国服务学习对我国地方院校的启示 9 4.1政府要加强立法建设，保障学生合法权益，保证服务学习顺利进行 9 4.2学校要强化对服务学习的认识，完善管理体系，为服务学习提供保障 9 4.3教师要改变传统教学理念，增强实践意识，指导服务学习的有效开展 10 参考文献 11 致谢 12 中国高校从1999年开始了大规模扩招，经过10年的高速发展，高等教育的毛入学率从10年前的10.5%提高到2008年的23.3%，各类在校大学生规模从408.6万人增加到2900万人，每年的大学毕业生从84.8万人增加到559万人，发生了从供不应求到结构性供过于求的变化。当前中国高等教育受到社会最大的诟病是，培养出来的很多学生仅有书本理论知识，实际能力薄弱，综合素质不高，特别是社会责任感不强。问题的症结何在？在社会，在学生，在学校？当然各个方面都需要反思，需要改变，但高校负有更为重要的责任：大学扩招以后，人才培养的定位没有相应变化，研究型的人才培养目标和模式被简单地复制到许多高校，多数高校师资的充实和评价办法沿袭了研究型大学的要求。学生主要是在按照学科要求构建起来的理论体系里接受课程教学，与社会实际有相当距离，能力培养和素质提高显然难以实现。中国高校招生规模在一段时间内高速扩张之后，现在已经进入一个稳步发展的阶段，许多高校也把改革人才培养模式的任务提上了议事日程，服务性学习的理论恰好能为我们提供一定的思路和方法。然而在这种思想指导下，实施的情况也并不尽如人意。为此我在现可能情况下，通过对我校服务学习的调查，对大多数学校存在的问题进行揭示。 1．服务学习理念的内涵 1．1服务学习的概念 在美国，服务型学习的概念有一百多种，比较有代表性的包括以下几种。 1990年的《国家与社区服务法案》指出，服务性学习“是学生通过积极参与在社区开展的、满足社区需要的服务活动而进行学习和发展的一种方法；与小学、中学、高等院校或社区服务项目以及社区相互协调；旨在培养学生的公民责任感；与学生的学习科目构成一个整体，是社区服务项目的教育组成部分。”[1] 1993年美国《国家服务信托法案》组织提出：“服务性学习指的是一种方法，通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在其中学习以获得知识和技能，提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力。”[2] 马里兰大学负责社区服务的芭芭拉·雅克比（Barbara Jacoby）指出：“服务性学习是经验教育的一种形式，学生通过参加旨在满足人们和社区需要并为学生的学习精心安排的结构性机会的活动而得到发展。反思性和交互性是服务性学习的核心概念。”[3] 美国高等教育协则定义为：服务学习是学生通过精心组织的服务进行学习并获得发展的一种方法。这种服务要满足社区的需要，与高等教育机构和社区协调安排，帮助形成学生的公民责任感。它必须与学生的学术课程整合，强化学术课程，并安排结构性的实践让学生来反思服务经验。[4] 美国经验教育协会认为：服务性学习是“学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的、有组织的服务活动。”[5] 服务学习实