关注学生的个性差异促进学生的个体发展.DOCVIP

第十五届江苏省“五四杯”教学研究论文评选活动 （小学、幼儿教育、特殊教育组）参 评 表 姓 名 郝新海 性 别 男 出生年月 1969.09 工作单位 徐州市铜山区大彭实验小学 通联 方式 手机 邮箱163.com 职 称 中小学高级教师 荣誉称号 徐州市青年优秀骨干教师， 徐州市基础教育课程改革先进工作者， 徐州市“学讲计划”推进工作先进个人 学 段 小学 学 科 数学 论文标题 关注学生的个性差异 促进学生的个体发展 推荐单位意见 （盖 章） 县（市、区）级评审意见 （盖 章） 市级评审意见 （盖 章） 省级评审意见 （盖 章） 关注学生的个性差异 促进学生的个体发展 内容摘要：《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上有所发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要关注学生的个性差异，促进学生的个体发展，确保每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。具体来说：可以从以下三个方面入手：一、制定差异性目标，满足不同学生的需求；二、实施个性化教学，促进不同学生的发展；三、进行个性化评价，激励不同学生享受成功 关键词：差异性目标；个性化教学；个性化评价 《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要关注学生的个性差异，促进学生的个体发展，确保每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。 一、制定差异性目标，满足不同学生的需求 现代教育理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在课程标准总体目标的指导下，根据学生的兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节教学的、多元的、有差异的、具体可执行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们跳一跳能摘到果子；对学习有困难的学生则要求他们掌握教学目标中的基础知识。如：教学“两步计算实际应用”时,可以制订目标。1、了解两步题的结构特征，学会解答比较简单的两步；2、能灵活解答稍复杂的两步；3、能运用两步的解方法解决生活中的实际问题。目标是每个必须达到的最基本要求；目标二和三是针对中等生和优生而设计的。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。 1.营造和谐的教学氛围。 2.采用个性化的教学模式1平方厘米的小正方形去摆不同的长方形，找出所摆长方形的面积与每排个数、排数的关系，从而让学生自己发现规律，总结出长方形面积的计算公式。在学生摆长方形找规律的过程中，教师要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导与点拨。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出公式的喜悦，也培养了学生的能力，调动了学生非智力因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。 3提供个性发展的机会 （1）给学生选择的空间 （2）给学生交流的机会1200件服装的任务。前3天完成了40%，照这样计算，完成这项任务一共需用多少天？”让学生用不同的方法计算，并鼓励学生走上讲台把自己的方法推荐给全班同学。交流中，同学们列出了多种算式，如：“（1）1200÷（1200×40%÷3） （2） 3+3×[（1－40%）÷40%] （3） 3×[1200÷（1200×40%）] （4） 3÷（1200×40%÷1200）等等。交流完毕，并没有让学生比较哪种方法最好，而是让学生说说除了自己的方法以外，你还准备采用哪些方法？为什么？事实上有些方法很难简单的判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维的深入和发展。 4把握个性表现的时机2条高；也有学生认为梯形的高有无数条。通过对平行线、垂线、距离、梯形的高等概念的反复理解，大家认为：梯形的高可以画无数条，两底间任何一条垂线的长都是梯形的高，因为梯形的两底是平行的。这一富有创意的结论，就大大突破了教材中关于梯形高的定义。 《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也应该不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。 1.课堂教学中评价。 2.作业中的评价,激发