04-学习心理导论.pptx

第四章 学习心理导论;; 我国传统教育中，“学”与“习”是两个相对独立的概念。学习成为心理学研究对象以来，形成了种种界定，但是广为接受的一个界定是： 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 随着认知革命的深入，更为广泛接受的定义是： 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 ; ;学习是个体（或动物）以自己现有的知识、技能、态度的等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。;所谓习得性无能(助)，是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。 习得性无能是学业不良学生的普遍倾向，在学习活动中常表现为在认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意懒，自暴自弃，害怕学业失败并由此产生高焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。习得性无能不是一朝一夕形成的，而是个体在经常的学习失败和挫圻中习得的行为方式。 ; 这种效应由塞利格曼在狗身上发现的。他把固定住的狗进行64次电击，每30秒一次，然后将狗放开再进行电击，此时的狗却爬在地上一动不动，甘愿忍受电击，而不作出任何反抗与挣扎。 类似的实验希劳特用人来作，第一阶段他告诉实验者，可以通过键盘来控制噪音，噪音连续30次，每次1分钟，实际上实验者不管怎样操作键盘都不能使噪音停下来。当这30次噪音结束后，紧接着进行第二次实验，这时只要按下任意一键噪音就能停止，可是经过第一阶段的失败后，很少有人再作出尝试。 ;1.学习是有机体和环境取得平衡的条件。 2.学习可以影响成熟。 3.学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理发展。;学习与生命并存，学习就是生活。; ; 美国国家心理健康研究所的心理专家杰-基德研究发现，越接近成年，负责复杂推理的大脑皮层组织就越厚。对于较为聪明的儿童，大脑皮层的生长更快并且思考时变薄的速度也越快。基德还表示，外界环境因素对大脑的生长有很大影响。 ; 科学家做过这样一个实验，将小猫饲养在只有直条纹环境中的笼子里数月后，把铅笔竖着在小猫眼前晃动，小猫有反应，而将铅笔横着晃动时，它没有任何反应。通过研究发现，小猫已失去了对横线的视觉反应，而且，错过了对横线视觉的“临界期”，之后无论怎样努力扭转这一局面，都无济于事，这只小猫将终身看不见横线。;理森对黑猩猩进行的“剥夺研究”。将两只刚出生的黑猩猩放在完全黑暗的环境中饲养，剥夺光刺激对它们视觉器官的作用。十六个月之后，发现这两只黑猩猩的视觉严重落后，视觉器官也出现异常; 人体蕴藏着丰富的潜能，学习是人类潜能开发的基本策略。层出不穷的开发技术成为当前早期教育的热点。成人潜能开发也悄然兴起。; 由于分类标准及其依据的多样性，学习的类别层出不穷。但是，任何分类都旨在从特定视角揭示学习的本质及其形态。 在教育心理学中，加涅的学习水平与学习结果分类和奥苏贝尔的学习性质与形式分类都属于认知学习理论范畴。;机器脑; 人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极掌握社会的和个体的经验的过程。 1. 社会性：个体经验（直接经历）与历史经验（社会交往） 2.以语言为中介：具体经验与抽象经验（第二信号系统） 3.积极主动性：适应环境与改造环境并且改造自我;;2、按学习水平的分类（加涅）;3、学习结果的分类（加涅）;对认知领域的学习进行了分类； 主要维度有 1、学习进行的方式：学习分为接受的和发现的； 2、学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械的和有意义的； 两个维度互不依赖，彼此独立，并且每个维度都存在许多过渡形式 ;学习性质与形式分类及其举例;外显学习; 在实验中让失忆症患者和一组心理正常的自愿被试者一起学习一个由一些常见单词所组成的单词表，如Table（桌子）、Garden（花园）等字。几分钟后实验者从这个单词表中选出几个单词，并和一些未出现于单词表的新单词混在一起，呈现给被试者，让他们辩认。结果发现，失忆症患者很难忘得哪些单词是所学单词表中的，哪些不是。更令人惊奇的是，如果将一个单词的前三个字母提示出来，让被试者填补上该单词所残缺的其他字母，如Tab或Gar等。与让他们进行随机的辨认相比，失忆症患者能够写出更多在所学单词表中出现的单词，有的失忆症患者所能写出的单词的数量甚至与没有记忆障碍的被试者一样多。 　　这说明，虽然症患者没有意识到自己拥有对所学词的记忆，但是对特定任务的操作，却表现出了记忆效果。 ;我国学者将学习分为三类： 知识的学习 技能的学习 道德品质和行为习惯的学习;1、终身学习 2、远程