画杨桃【第2课时】.pptx

13 画杨桃第 二 课时品读释疑结构主旨课堂拓展当堂检测1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。2.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。（重点）3.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把 一段话写清楚。（难点）通过上一节课的学习，我们已经初步理解了课文内容，为了更深入地理解课文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核心问题和串珠问题。让我们带着这些问题理解课文。核心问题：从课文中，你明白了什么道理？　串珠问题：1.一读：读课文，说说课文讲了一件什么事？2.二画：同学们和老师看到我的画后态度有什么不同？ 3.三品：老师让同学们做了什么？同学们的态度有什么变化？4.四悟：感悟老师的话，说说老师的话有几层意思？听录音回顾课文边听边想从课文中，你明白了什么道理？　有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。说说文章开头的作用？点明了文章的题目——画杨桃，引出了下文。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。动作描写说说关联词“不像……而像”段中的作用？这个句子用“不像……而像”这个关联词，强调因为“我”看杨桃的角度不同 ，所以看到杨桃的样子与平时看到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我”的动作和神态的描写，体现出“我”的一丝不苟。当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。神态描写“哈哈大笑”说明了什么？“哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”语言描写、铺垫 这两句分别是什么句式？你体会出了什么？用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑。这里运用语言描写生动的描绘出了当时几个同学嘲笑我时的情景和样子，为后文揭示道理做了铺垫。老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”动作描写 找出句中的动词，并说说你说说你体会出了什么？“看、走、坐、审视”这一系列的动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物，与同学们的嘲笑态度形成对比，突出老师和父亲一样是一个实事求是的人。老师的神情变得严肃了。神态描写老师的神情为什么变得严肃了呢？因为老师在审视之后发现“我”明明画的很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。语言描写 你从这里体会出了什么？“半晌”写出老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。老师用了一个反问句来引发学生的思考。“好——笑！”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我画杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。“嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。 “不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” 这几处省略号省略了什么？省略号都表示说话断断续续，三处省略号淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己的错误后不好意思的神态。拓展：生活中你遇到过像“我”这样受人嘲笑的情况吗，你想对那些嘲笑别人的同学说些什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________　　我想对那些嘲笑别人的同学说，当别人和自己的意见不一致时，不要忙着嘲笑别人，要看看人家是从什么角度思考的。老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” “和颜悦色”说明了什么？神态描写、语言描写 “和颜悦色”是老师的神态描写，老师看到同学们认识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。老师的教诲让我终生难忘。 老师的教诲为什么让我们终生难忘？因为老师的话告诉我们一个真理：做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是；只要坚持这种科学的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！阅读方法解密：神态描写概念：神态描写是对人物的面部表情神态的描写。好处：神态描写的作用通常是表现人物当时的心理或情感的变化，使得所塑造的人物形象栩栩如