中学语文教学要注重培养学生良好的思维品质精选.doc

中学语文教学要注重培养学生良好的思维品质 中学语文教学 要注重培养学生良好的思维品质 提高学生语文综合素养的关键 就在于培养学生良好的思维品质,这 是学生适应未来社会需要,形成终身 学习,可持续发展的基础.传统的中 学语文教学受应试教育的影响,过分 注重知识,技能的教学,而忽视了作 为整体发展的人所必须具备的基本 的思维品质和思维能力的培养.现代 社会是发展的社会,创新的社会,学 生需要的不是知识的累加和堆积,而 是自我发展的能力,因此,中学语文 教学要把培养学生良好的思维品质 作为教学的重要目标,促进学生全 面,和谐发展.那么如何在语文教学 中培养学生良好的思维品质呢?结合 自己的教学实践,谈一下自己的教学 探索. 一 ,培养问题意识,培养积极性 思维 思维是从问题开始的,学生掌握 知识,形成能力的过程,就是不断发 现问题,解决问题的过程.宋代教育 家朱熹曾说:学贵有疑,疑者觉悟之 机也,小疑则小进,大疑则大进.对 问题的思考,才能激发起学生的认知 冲突,造成其强烈的求知欲望.学生 思维的积极性才能在对问题不断的 发现,解决中培养起来.长期以来,我 们的语文教学中教师,学生都习惯于 教师讲,学生听,教师说,学生记,哪 些需要背诵,哪些需要熟记,教师都 一一 点明,学生元需动脑,无需智慧, 只需要简单的机械记忆.学生的头脑 中没有问题,有的只是教师教的知识 还有哪些需要记忆和背诵,缺乏自主 参与,分析文本的意识,这种教学方 法,教学过程无疑对学生是人生的浪 费.因此,在语文教学中教师要给予 学生发展的空间,培养学生的问题意 识,把学生当成课堂的主人.如在教 学鲁迅的名篇《孔乙己》时,教师可以 引导学生思考:孔乙己是深受封建科 举制度毒害的人,我们还学过晒5些描 写封建科举制度毒害人的文章,比较 文/李喜平 一 下有哪些相同之处和不同之处?学 生自然就想到了吴敬梓《范进中举》 的范进.学生在对这两个人物进行比 较中形成了积极性,发展性思维.范 进遭胡屠户无端辱骂后,还唯唯连声 说:岳父见教的是,孔乙己在酒客 们嘲笑他有偷窃行为时,还硬撑着作 窃书不能算偷的辩白;范进穷困潦 倒时,能手里插个草标在大庭广众 中东张西望寻人买鸡,而孔乙己尽 管饿的脸色清白,但也不脱下那件 又脏又破的长衫;孔乙己穷得连自己 都吃不上饭,却把自己少得可怜的茴 香豆分给孩子们吃,范进在接受胡屠 户的银子时,明知从此不会再用他接 济时却还在说:若用完了,再来向老 爹讨着用.通过对两个人物的对比, 学生对孔乙己的形象认识的更加深 刻,丰满.通过这两个主人公的比较, 学生有自然延伸到周围人物的比较 以及他们的不同归宿,进一步引发了 问题意识.范进家的众邻居当得知范 进中举后,纷纷送来鸡蛋酒米,并出 主意想办法为他治病,胡屠户前后截 然不同的态度,都反映出整个社会追 求功名富贵的心理,孑L乙己周围的酒 客们则表现出冷漠和麻木,孔乙己不 过是使店内外充满了快乐的空气, 没有他,别人也便这么过,酒店的 掌柜对孑L乙己也是一幅冷漠的情怀, 经常对十九个钱唠叨,充分表现了 病态化的社会异化了人们对不章者 无动于衷的悲凉.通过这些引导学生 的问题意识得到加强和培养,逐步形 成探索精神和创新能力. 二,尊重学生的个性化见解.培 养深刻性思维 教材所选的文本,都是语言文字 与思想艺术结合的典范,教师要让学 生通过教材的学习,发展学生的各种 语文综合素养,全面提升语文素养. 传统的语文教学,教师注重的只是让 学生掌握教材,把学教材当成了教学 的基本任务,学生即使把教材倒背如 7O 教苑荟萃 爨 流,但在实际运用中却显得手足无 措,我们语文教学要培养的是具备语 文能力的学生,而不是掌握语文知识 的人.学生知识丰富,但能力低下的 一 个重要原因就是教师的教教材,而 不是用教材教,学生的思维被限定在 教师设定的教学目标中,没有个性发 展的空间.我们常说一千个读者有 一 千个哈姆雷特,但反观我们的语 文教学,过多的标准答案,统一要求, 湮灭了学生的解读灵感和真切感受, 接受的是并不认同的教师或参考书 的现成说法.要发展学生的能力,培 养学生良好的思维品质,就必须改变 教学观念,尊重学生的个性化认识, 让学生能够根据自己的知识,经验对 文本进行个性化解读.教师要为学生 的个性化学习创设出一个心理安全 环境.学生是学习和发展的主体, 教师要当好课堂的组织者,引导者, 合作者,让学生在平等,和凿,宽松的 个性思维空间中,去感受,去品悟,去 接纳各师其心,其异如面的文本. 如教学鲁迅先生的《从百草园到三昧 书屋》,教参和教材提示都说明本文 的主题:用百草园的自由快乐,三味 书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐 朽,脱离儿童实际的私塾教育,表现 了作者对束缚儿童身心发展的封建 教育的不满.但学生认为这