中学语文教材教法汇总精选.pdf

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中学语文教材教法汇总精选

1、语文教学论的发展至今经历了哪几个时期/名时期的特点是什么? 有哪些主要成就? (1)“教授法”时期 特点:这一时期的课程便是“国文教授法”,此时的教授法课程属于“教 育学”这一总科目,与教育史,教育法令等课程内容并讲的,所用教 材多从日本及欧美译来。因此,此时的“教授法”只能看作是语文教学 论雏形。主要成就:1896年,大理寺少卿盛宣怀在上海创办的南洋 公学师范教材暂用翻译日本的《统合教授法》,同年钟天纬在上海创 办的三等公学,便采用“新法”施教;1898年他亲自编写了《蒙学镜》 和《教授心术》语文教学论雏形的诞生,以1904年1月13日清政 府颁布的《奏定学堂章程》为标志。 (2)“教学法”时期 特点:从教授法到教学法反映教育思想,教育观念,研究思路和研究 领域的深刻变化,标志着科发展进入一个新的时期。主要成就:陶行 知先生,提出“教学合一”,率先把南京高师全部课程中文教授法改为 教学法。1922年梁启超发表的《中学以上作文教学法》被称为我国 最早研究中学语文教学法开山之作,黎锦熙先生《新著国语教学法》 成为我国第一部以教科书形式写成的语文教学理论专著,王森然先生 的《中学语文教学概要》,袁哲先生的《国语读法教学原论》该书是 我国第一部将心理学研究成果引进语文教育的学术著作,阮真的《中 学国文教学法》,这是三十年代语文教育理论研究的集大成之作,该 书首创了“先总论后分论”的教材编写方法,堪称这一时期语文教育论 著之最,具有承上启下,继往开来的意义。 (3)“教材教法”时期 主要成就:魏应麟编的《中学师范国文作文教学法》,蒋伯潜先生编 的《中学国文教学法》。 (4)语言、文学教学法分科时期。 (5)多种名称并在时期 《中学语文教学法》,1980年4 月由人民教育出版社会出版,使全 国师范院校使用,1980年10月,中国教育学会语文教学法研究会正 式成立。 2、应当如何理解语文教学论学科的性质? 语文教学论的性质,可以从学科性质和课程性质两方面来理解。(1) 学科性质。语文教学论是教育学一门分支学科,语文教学论,既是普 通教学进一步分化产生的分支学科又是教育学同语言学接缘产生的 交叉学科,同时,还是综合运用多学科的观点和方法产生的综合性边 缘学科,语文教学论主要研究语文教育这一特殊现象和规律。(2) 语文教学论是一门应用理论学科。课程性质:语文教学论作为一门课 程,它是高等师范院校汉语言文学教育专业必修课,是最具师范特色 的专业课程,它是一门在马克思主义哲学基本原理的指导下,向师范 生系统传授语文教育基础知识,培养具语文教育能力和基本科研能 力,坚定其从事语文教育信念的专业基础课程。 3、语文教学论的研究对象是什么?任务有哪些? 语文教学论是研究的对象是中学语文教育现象,①语文教育历史②语 文课程③语文教育过程④语文教育测评。 “教授法”时期,研究如何实施国文和国语教学。“教学法”时期,“学生 学的方法”进入了学科研究领域,“教材教法”时期,教材研究受到广泛 重视,“分科”时期,是一次将课程内容进行分科施教的尝试,“并存” 时期,学科教学论,学科教育学等名称出现,实质上是我们力图从更 深的层次和更广范围对语文教育活动规律进行概括标志。 任务:①学科理论任务:在马克国主义基本原理的指导下,综合运用 教育学、心理学、语言学、文章学、文艺学,思维科学和现代方法科 学与技术科学等多种科学的研究对象和研究方法对语文教学中存在 的问题进行科学分析和系统研究,做它理论概括和阐述,帮助人们正 确理解和把握语文学科教育,明确语文教育改革方向,提高语文教学 质量。②课程教学任务:通过理论讲授和技能训练,传授学生一些基 本语文教育历史常识和教育,教学的基础理论知识,培养他们从事语 文学科教学与科学研究的基本能力,为他们将来成为21世纪标职的 语文教师奠定坚实的理想理论基础和从教技能基础。 4、语文教学论的基本研究方法有哪些?如何理解各研究方法? (1)历史分析法:运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理, 借古今中外的历史文献,对语文教育和理论研究史上存在的实践和理 论理解进行分析、比较和评价,以总结语文教育发展规律的研究方法。 (2)现实概括法,通过对语文教学现象和整体状况观察与调查,了 解客观事实,发现必然联系,或通过对诸多教学经验的分析,进而经 过分析与论证,总结和概括语文教学规律研究方法。(3)理论推导 法综合借鉴和运用古今中外的教育学语言学、心理学、哲学、思维科 学和其他现代横断科学的理论研究成果及研究方法,通过分析、推论 或命题,假设的方式提出理信纸设想的研究方法。(4)科学实验法, 是根据特定的

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