中职汽修专业以任务驱动的专业课教学模式初探精选.doc

中职汽修专业以任务驱动的专业课教学模式初探 （南京 陈青 210014） 摘 要：随着教育改革的不断深入，人们在教学模式的探索和教学方法的改进方面也取得了很大的进展。在目前的教学中，传统的“灌输式”课堂教学模式已不多见，而组织学生活动、讨论、探究等教学模式越来越广泛地被人们采用，在教学中人们越来越重视学生的参与，学生在教学活动中的主体地位越来越突出。而在教学中，只有根据学生认知水平和教学内容及可供选择的教学媒体来选择教学模式和教学方法，才能取得好的教学效果。为了适应职校学生的生源现状，为了达到职业教育的培养目标，为了有效进行职校专业课教学改革，需要寻找一个改革的切入点，以工作任务为驱动是一个很好的切入点。以任务为驱动较好的提高了汽修专业课的教学效果：任务驱动让工作实际与专业学习有效融合，任务驱动让知识与能力有效融合，任务驱动让个人与小组有效融合，任务驱动让培养目标与学习目标有效融合。所以，我们尝试着以任务驱动为切入点进行中职汽修专业课教学模式的改革。 关 键 词：任务 任务驱动 任务驱动教学模式 作者简介： 陈青 1980年男 南京市金陵职业教育中心 专业部主任助理大学本科 一、??? 概念的界定 1、???????????? 关于“任务”和“任务驱动”的概念界定 “任务”概念的界定仅就学校学习而言，它应该是具有知识性、探究性和生活性的，通过学习，要求学生巩固的、掌握的知识点和相关的技能点。就目前而言，教师应该是“任务”的设计者；学生是完成任务的实施者。 而完成任务的过程就是“任务驱动”的教学与学习过程。“任务驱动”是以学生为主体，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一具目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习。在完成任务的过程或在“任务驱动”的学习过程中，学生始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。 2、关于“任务驱动教学模式”的概念界定 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。?所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，学生在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。采用任务驱动模式教学，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。 二、现有教学模式与任务驱动教学模式的比较 所谓教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种各样的教学模式。 1、现有教学模式的发展概述 在现有的教学模式中，最具典型意义和启示意义的有以下几类： （1）“学—思—习—行”模式，这是我国最早的一种教学模式，由以孔子为代表的儒家学派创立。 （2）“讲授—接受”教学模式，也称为传统的教学模式（是相对20世纪以后出现的教学模式而言，又称“五段教学法”，即“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业”）。由19世纪下半叶的赫尔巴特提出，这种模式以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。 （3）“指导—发现”教学模式的创始人为杜威，20世纪初，被称为进步教育的活动教学模式，提出“儿童中心”、“活动中心”的教学观，但由于这种模式忽略学科系统性，弱化“双基”教学，在教育史上褒贬不一。 （4）凯洛夫的五环节教学模式：“组织教学—检查作业及复习旧课—揭示新课题，确定对已学功课的联系—巩固新课—布置作业”。凯洛夫的这种教学模式师承赫尔巴特，发起于20世纪50年代，它强调了知识的系统学习，强调教师的主导作用，体现的是以教师为中心，重知识传授，轻智能发展。 （5）布鲁纳的“引导发现”教学模式。其一般程序为“提出问题—制定假设—验证假设—得出结论”。1957年，布鲁纳提出教育改革，彻底否定和抛弃传统的讲授式学习，提出了发现学习理论。这种理论重视培养学生智力发展和自主发现、创造精神，符合时代要求。但由于完全放弃接受式学习，这次改革运动以失败告终。 纵观国外古代、近