小学高年级语文“自主互助”教学模式.doc

小学高年级语文“自主互助”教学模式 自主预习，初步感知——精讲点拨，互助探究——悟情悟理，学习表达——自主积累，拓展延伸 自主预习，初步感知 1.预习是课堂教学的前奏，高年级语文的预习一般放在课前完成。教师要引导学生从多方面进行预习，对课文内容的预习一般包括： （1）读准生字词，认会生字； （2）读通课文，了解大意； （3）联系上下文或查工具书理解词语； （4）找出不明白的问题； （5）搜集资料。 2.检查预习情况 采取学生互查和教师督查相结合的方式进行。 (1)小组检查或同桌互查预习情况，交流初读所得，质疑并请教同伴。 (2)教师通过学生的汇报情况，摸清情况，及时将自己的预设和学生的质疑有机结合在一起，确定本节课的教学重点，达到“以学定教”。 这一环节可在课前几分钟去做，也可在讲课开始时完成。教师根据检查情况进行问题的预设，决定课堂教学策略。 精讲点拨，互助探究 这一环节是课堂的主体，可分四步进行： 独立感悟。 让学生带着问题用自己喜欢的方式充分读书，独立思考，自己感悟。 小组合作交流。 在学生独立思考的基础上，小组内围绕重点问题展开交流，充分发表各自的独立见解。教师巡回指导，参与到交流中去。在这一环节中，一定注意给学生充分交流的时间，尊重学生的个性，关注学生的交流进度，千万不要流于形式，走过场。 全班汇报。 小组交流结束后，以小组为单位进行汇报。在汇报的过程中，教师适时适度地引导、点拨，解决存留学生心中的疑惑，统一意见。在这一过程中，允许学生生成新的问题和疑惑，并及时引导解决。 在这一环节中，通过对重点问题的解决，完成理解课文内容、体会思想感情的学习任务。在这一过程中，潜心读书、感悟是基础，组织好学生的充分交流是关键。而教师针对学生的交流适时适度地引导是提高读书感悟、自主探究实效性的重要条件。教学是师生共同创造、共同推进的过程，学生的回答就是丰富的资源。我们注重课前问题的预设，但更重视学生在学习过程中新问题的生成。新生成的问题往往很有价值，这就需要教师动态生成性执教。 悟情悟理，学习表达 在完成对课文内容理解、合作探究的基础上，引导学生感悟情感，学习作者的表达方法。高年级阅读教学，既要体会作者的思想感情，又要初步领悟文章基本的表达方法。具体操作： 1.通过各种形式的读来体验文本，领悟感情。进而领会作者的表达特点。 2.鼓励学生发表自己的见解，允许学生的独特体验。 3.领悟表达方法要有重点，强调一课一得。教师应根据课文内容、每个单元的主题，有意识的引导学生领悟到一篇课文在写作上的独到之处，或是学习作者表达的方式，或是学习作者遣词造句的准确，或是学习作者观察的方法等等。 自主积累，拓展延伸 学生在教师的指导下，对所学内容进一步深化、积累、巩固，对所学方法进行梳理，达到系统整合、夯实基础的目的。 积累 大家要明确，积累并非单只积累好词佳句，还要积累学习作者好的写作方法、观察方法等。 拓展 将课内学习引向课外，或是对课内阅读内容的延伸（拓展阅读），或是对写作方法的运用（练笔），或是对跟课文内容相关的材料的搜集（综合实践）等。 总之，通过拓展延伸来进一步巩固和提高课内的学习。