信息技术与小学自然课程整合初探精选.doc

信息技术与小学自然课程整合初探 单位：济南市纬十路小学 （济南市纬十路54号） 作者：刘军 邮编：250021 〔内容摘要〕以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，给课堂教学改革带来了契机。如何将信息技术与学科课程整合？本文旨在探索信息技术与小学自然学科的整合，让学生自主创新地去学习。文中首先阐明课程整合的理论依据和意义，然后通过《太阳系》的教学实例来论述在小学自然教学中，与信息技术整合的方法与途径；最后总结出学科 整合的优势，以及应注意的问题。 信息技术与学科课程整合是计算机辅助教学的一种新形式，它给学科课程带来了一场革命，为素质教育的推动与发展注入了一股强心剂。 一、学科整合 首先，要明确什么是整合。笔者认为，所谓整合，就是根据学科教学的需要，充分发挥计算机以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源，使信息技术融入学科教学中，因材施教，自主创新学习，优化教学过程，从而提高教学质量和效率，促进素质教育的实施。 其次，为什么要信息技术与学科课程整合？信息技术是现代教育技术的重要代表，它包括多媒体技术、网络技术等，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。信息技术与学科课程整合，可以创新教学和模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，提高教学效益，优化教与学的过程，培养学生的创新思维和实践能力。 最后，整合需要弄清两个问题：一是整合的范围，它回答信息技术与学科结合的程度问题。整合不是将信息技术与所有学科的结合，不是用来解决教学中的所有问题，不是渗透到教学的全过程，而是从实际出发，寻找结合的最佳点，整合的目的在于突出教学的重点，解决难点，展示过程，提供范例，强化训练，启发思维。二是整合的关键，它回答整合的核心问题。信息技术与学科课程整合的效果由教学设计是否合理而定，不是由计算机技术高低而定，计算机网络在整合中只是作为工具手段而存在，信息技术与学科课程整合的灵魂是教学设计，教学设计是在一定的教学思想和教育理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构框架和活动程序。信息技术与学科课程整合的教学设计与传统的教学设计有着本质的区别：整合的教学设计是教给学生设计、发现和创造的方法，使学生了解和掌握创新的一般规律和特点，帮助学生养成对新知识和新问题的好奇心和求知欲，留给学生思考的空间，鼓励学生标新立异，培养学生的信息素养，使学生自我增长知识，激发学习的兴趣。 二、信息技术与小学自然学科整合的探索 如何将信息技术与小学自然学科整合？我们在一年前就开始了尝试，下面就以小学自然第12册第15课《太阳系》为例来阐述，为此笔者特别制作了多媒体网络交互式课件★。 本课的教学目标是：在学生认识了太阳、地球、月球三个天体的关系之后，指导学生认识太阳系的组成；在能力培养方面，属于想像能力和推理能力的系列。 我的教学设计原则是：突出学生的主体地位，强调自主协作学习；分层次教学，面向全体学生，体现个别化学习，激励学生创新，培养锻炼学生的学习能力、利用信息技术的能力和和科学创新精神。 教学目标——教学策略——教学媒介可用如下三维表表解： 教学目标 探索创新 信息素养 道德情操 知识技能 教学策略 多媒体 局域网 互联网 教学媒介 第一部分 自主学习 这一部分是小学自然教学大纲及教材上要求学生必须掌握的全部内容，教学设计要求人人都要达到大纲、教材对这一节课的教学要求，具体可分为以下几个单元： 1 .创设情境，激发动机 根据建构主义理论，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在课件开头，我用Flash动画制作的太阳系九大行星、天体、航天器及宇航员从遥远的宇宙深处飘然而来，并配以神秘的星空背景及空灵的背景音乐，强烈的感官冲击，立刻抓住了学生们探索宇宙的好奇心，创设情境；动画上方的动感文字“从小热爱科学，长大探索宇宙”，更加激发了学生学习的兴趣。 2.情境感知，自主学习 学生利用课件的导航条，在多种感官感知的多媒体情境中，自主系统的学习。主要分为三个环节： *温故知新：学生对过去所学内容复习、小结，并配有文字、影像资料的说明与知识的扩展。（知识掌握较好的学生可以忽略这一环节） *新课导入：首先给出三类天体的名称及定义，并辅以图片和相关资料，学生自学掌握太阳系组成的基本知识；然后思考恒星、卫星、行星三类天体之间的