信息技术课程的教学方法及教学策略精选.doc

信息技术的 盐城市教育科学研究院 曹恒来 2001年颁发《基础教育课程改革纲要》因而，信息技术课程与其他学科课程不是相互孤立、相互兼并的关系，而是相互补充、共同发展的关系，苗逢春认为它们是动态的并存互生关系： 社会与家庭的信息技术教育 学生的大部分时间是生活在社会与家庭之中，到处都会接触到信息技术。社会与家庭中的信息教育也为学生信息素养的培养创造了一个有利的信息环境。例如，学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，都可以采用信息系统进行管理，学校图书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信息技术，都给学生起到了示范作用。再如在商店里使用POS系统结帐，在银行使用ATM取款与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行阅读。这样的环境必然会使学生感觉到信息技术在生活中无处不在，从而增强了信息意识，为信息素养的培养起到了间接的促进作用。 中小学信息技术课程教学方法例谈 班华主编的《中学教育学》（人民教育出版社1992年版）中指出：“教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。”也就是说，教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，还包括着师生行为活动的顺序。教学中的行为既包括师生在教学活动中的外显动作，如动作的示范；也包含动机、情感、意志等内隐行为。 人们一度只重视探讨“教”的方法，忽视“学”的方法，或者把“教”与“学”分割开来都是片面的。这与对教学过程的理解有关，即只重视教师在教学过程中的作用地位，忽视学生在教学过程中的作用地位，把学生当作消极的、被动的、教的对象，教的客体，这就必然忽视对学的研究。 良好的教学方法可以提高教学效率，但任何方法的选择、运用都必须根据各方面条件和实际情况。每一种方法都有自己的特点、功能，没有万能的方法。没有一种所谓绝对好的方法，也没有所谓绝对坏的方法。 演练法 信息技术课程以操作为主，只有通过反复的操练才能形成技能。演练法的一般模式是，教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，大量的时间留给学生自己去操作练习，同时，教师通过网络监控和巡视，发现学生的共性问题，进行必要的点拔提示。师生之间的主要活动形式：讲、演、思、议、练。 演练法的基本过程： 教师巡回指导，学生可能会出现只能更改单个图表项如标题、图例格式的情况，这是由于学生在选定图表时，单击某个图表项造成的，正确的方法是：单击图表边框和绘图区之间的空白区。 教师示范： (3)设置图表选项： Step 1.选定图表； Step 2.右击图表，在快捷菜单中选择“图表选项”命令，出现“图表选项”对话框； Step 3.单击“网格线”标签，清除“数值(Y)轴”的主要网格线复选框； Step 4.单击“数据标志”标签，选中“值”标签。 学生练习：继续完善“金牌条形统计图”和“金牌饼图”。 师：请大家继续修改这两个图表，直至你对其为止，如位置、大小、图表中文本的字体字号、背景颜色、坐标轴的设置等等。完善过程中思考以下问题： 在你调整图表区的大小，会发现图表中文字的大小总是不停地在变化，为什么？如希望文字在大小保持不变，如何解决？ 设计意图：与创建图表相比，对这部分教学内容，学生缺少原有知识和经验的支撑，例如，与选中文本和选定图片相比，选定图表有着不同的技巧，直接迁移过来有一定的难度，因而采用了以教师为主的演练法教学方式，教师进行精当的示范和讲解，大量的时间留给学生自己操作练习。在学生练习时，提出了思考题，促使学生进一步思考和探究。考虑到教师示范后，学生很难完全记得相应的操作步骤，提供了一个以Multimedia Builder软件制作的助学课件，它总是浮动在工作窗口的上面，能给学生的操作提供及时的指导和帮助，提高学习的效率。 演练的策略： 教师连续讲解、示范的时间不超过10分钟。学生注意力的有效集中时间只有15分钟，教师连续讲解、示范的时间过长，超出了学生可能加工并理解信息的限度，学生就会变得迷惑不解，如听天书，失去了学习的信心，后面的练习只能是漫无目的尝试。 人的信息加工能力是有限的，如果信息量超过学能短时记忆的限度，教师示范后，学生很难完全记得相应的操作步骤，可以使用Multimedia Builder软件制作一个助学课件，它总是浮动在工作窗口的上面，能给学生的操作提供及时的指导和帮助，提高学习的效率（演示）。 教练法 教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，类似于体育训练中培训运动员运动技能的方法。教练法的基本过程： 学课本54页，再画图；如果你还有困难可以向老师或同学寻求帮助。 生：试画、自学 师：谁能到老师这里来把画的过程展示给大家看看。（网络展示学生操作） 师：你能说说你通过刚才的学习，你有哪些收获吗？ 生1：我知道在画图窗口有一个颜料盒，左边有前景色和背景色