先学后教交语文课堂教学模式的探索与思考精选.doc

“先学后教（交）”语文课堂教学模式的探索与思考 李 星 去杜郎口考察、学习之前，面对既有的教育教学理论，我常常自信地认为我们一直在贯彻，一直在落实。但是，看完杜郎口之后，我才知道，从理论到实践还有一条更值得研究的路。一叶障目不是别人的专利，而常常是自己也会犯的错。比如，以前我认为，让学生积极主动地参与就是尽量让更多的学生参与，却不知真的可以让每一个学生都积极主动参与；以前我认为，让学生成为学习的主体就是尽量多的给学生自主学习的空间和时间，却不知完全可以让孩子成为课堂的主人；以前我认为，年龄越大孩子越不爱发言，是因为孩子的心理特点使他害羞，不愿意说话，却不知孩子年龄越大能力越强，年级越高越会学习和表达；以前我认为，小组合作就是临时组织几个人讨论一下，活跃一下气氛而已，却不知真正的小组合作学习会给孩子带来情感、态度、价值观、知识与能力、过程与方法的真正影响。带着以上思考与发现，我重新走上了探索之路。 一、我的做法与思考 （一）合作学习小组的建立 自新课改以来，合作学习就开始引起教育者的重视并在教育实践中得以实施，但是，传统课堂中合作学习只是一种点缀，偶尔出现在课堂讨论时，分小组活动一下，没有具体的方法指导，没有合作学习的监督，甚至连小组的建立也只是临时的，怎么能落实合作学习呢？所以，为了让我们的小组合作学习得以真正建立并落实，我们采取了以下举措： 1、组建学习小组 根据 “组内异质，组间同质”学生的性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面。小组“主持人”——领取并分配学习任务；召集并主持小组活动“设计人”——关注并指导组内合作技巧的提高；组内的作；策划与其它小组的竞赛“联络人”——与兄弟小组交流信息；收集同学的意见、建议，及时向老师反馈；收交作业；向外界介绍本小组的学习活动。 “记录人”——负责小组活动记录；记录活动结果；为小组发言人拟写提纲。 “统计人”——登记个人和小组每次的学习成绩；统计进步情况并公布；参与全班学习档案的填写和工作。 “检查人”——检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况及时向老师汇报。?? 4、及时进行小组学习评价。 5、以后需要进一步研究的问题：小组文化的建设；小组学习评价方式的研究。 （二）导学的编写 1、导学案编写应遵循的原则 （1）遵循“整体关照与综合探究”相结合的法则。 “整体关照”也就是说我们在阅读活动中必须遵循“完形律”的艺术法则，从文章的有机整体出发，立足于对文章整体的关照，把文章作为一个有机整体来考察、解析。不能单层面、孤立地去玩味文章的某些局部、枝节。“综合探究”告诉我们，阅读活动中认识理解文章的基本规律和方法是整体——部分——整体，综合——分解——综合，阅读活动既要从文章的整体的外形透视内核，看语言载体何以层层负荷着内容思想的传输，即“因文悟道”，又要从文章整体的内蕴反观体表，看内容思想如何凭借语言体式得以表现，即“缘道释文”。 （2）遵循纵向递变的结构模式。 一般来说，阅读心理过程的总趋势，是从感知文章的外在形式入手，通过解析品味和阅读客体发生同构感应，进而由浅入深地领悟、把握文章的内在意蕴和营构艺术。简单地说，阅读主体的心理过程是一个层次递变的纵向结构模式，包括感知、理解、深悟三个基本阶段。即直观化的感知，具体化的理解和理智化的深悟。对应这三个心理阶段来说，阅读活动也就是是探讨“写什么”、“怎样写”、“为什么写” 的过程。 （3）遵循开放性的原则。 其一，导学案的引导由扶到放，鼓励学生将所学得的方法及时运用。 其二，导学案中注重引导学生的思考和质疑。 2、导学案的基本结构形式 根据以上原则，结合小学高年级阅读教学的目标，我们将导学案按以下结构组成进行设计： （1）初读课文，疏通词句。 根据教学目标，引导学生读通课文，读准字音，认准字形，不懂的字词查字典，要求识记的字多写几遍。 （2）整体感知，理清思路。 初步了解课文主要内容，理清作者思路，把握整体结构。叶圣陶先生说“作者思有路，遵路识斯真”，阅读文章要“遵路”，“看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么要这样走。”这样，不仅能提高学生准确把握文章中心内容的能力，还可以训练思维的逻辑性。 （3）细读课文，深入思考。 根据文章不同的文体，不同的内容，以及教学的目标设计一至两个大问题引导学生细读课文，在品词、析句中更加准确地理解语言意思，品味语言特点，感受语言情感。 （4）回顾课文，总结提升。 引导学生把感知、理解的阅读结果重新联系、统一起来，从而悟出作者“为什么写”的问题。引导学生去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，把感性认识上升为理性认识，抽象概括出各部分中最主要、最精粹的灵魂，变繁为简，化粗为精。培养学生筛选提炼、浓缩概括以及将新知识纳入原有认知结构的习惯和能力，或者