初中英语导学案预习环节设计的策略精选.doc

初中英语导学案预习环节设计的策略 【摘要】“导学案”教学法在课堂内外创设一种主动愉悦的教学氛围，预习导学是“导 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 学案”教学法中极其重要的一个环节，是实现“主体先行”的关键环节。通过学生自主学习，培养学生的自学能力。既提高了教学有效性，又增强了学生学习的兴趣，较好地落实了素质教育。 【关键词】导学案 自学能力 兴趣 主体性 08年我校开始施行“导学案”教学，学校由教导处组织各教研组学习导学案的编制，各教研组根据学科特点，编制出适合本学科特点的导学案。经过差不多三年的探索，我对编写及使用导学案有了更进一步的认知。以下是我在编写及使用导学案过程中的一些体会。 “导学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学，它主要由“上课预备，课前过关检测，自我展示、讲解，课堂反馈、小组评价，预习指导”五大板块组成，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性。尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅也更引起学生的重视，从而起到提高课堂效益的目的。 英语教学中的预习状况： 　 教师层面:在英语教学过程中，教师把较多的注意力集中在课堂教学上。虽然也有部分教师要求学生做预习作业，但是预习作业的形式非常地单一，要求不太明确。主要存在的问题有：①教师对预习的要求不太明确，导致学生预习时主次不分，时间分配不均，没有做到难简分明，浪费宝贵时间。②教师要求学生朗读课文，可是对朗读过程监控不力，使学生为读书而读书，一旦完成规定的遍数，就万事大吉。对不通顺的地方敷衍了事，对不认识的生字听之任之。③预习时老师提出的问题层次较低，即使学生不认真加以思考，也能回答,缺乏预习的必要性。 　　学生层面:由于教师对预习的随意性处置，以及预习内容的单一、预习形式的单一和预习时老师游离在外等原因，长久以来，学生对预习也是可有可无，出现了预习质量不高、不看教材直接做,也能做预习等一系列假预习的情况。学生的自学能力、独立思考能力十分欠缺。 　　所以，教师应充分利用好英语导学案中预习导学部分,实现“主体先行”的关键环节，提高教学有效性。 二、预习导学设计中应遵循的规律: 1、?预习题的设计要有梯度 预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。 例如：在牛津英语7B Unit 10“A game about signs”的导学案设计中，预习导学的要求为：①给生词注音标，写中文并朗读。②用英文表述学过的标志。③用四种方式表述同一张标志。④写下不理解的疑难之处。在这些预习题中，任务①运用词典基本所有学生都能解决，任务②多数学生能解决，因为六年级时曾学过Don’t swim.等标志，而任务③则要求学生找出课文中其他三种新的表达方式并学会正确表达，如No swimming. You mustn’t swim. You are not allowed to swim.等，尤其be not allowed to do是本课时的难点，这要求学生有一定的自学能力，掌握不同表达方式中动词的变化。而任务④在每次预习导学中都会出现，让学生写下在预习过程中所遇到的问题，即有利于学生积极思考和发现问题，也有利于教师在教学之前进行二次备课，更高效地解决问题。 2、预习题的设计要有针对性 布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以，预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。根据需要，布置预习时可将新课中的重难点设计在其中，针对性强能直接体现预习的有效性。比如上述例子中任务③就是本课时的教学重点，教师在课前批阅学生的预习导学时，学生的预习效果如何、对新句型的掌握达到何种程度可以一目了然，根据学生的实际情况教师可以及时调整课堂教学的方式方法和进度。 3、预习题的设计要有一定的趣味性 兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，我们在设计预习题时必须考虑到这一点。比如词汇的预习是新授课必须的预习题型，如果一味地让学生注音标写中文，学生肯定会觉得枯燥无味，因此教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等，