如何开展探究性教学.doc

如何开展探究性教学 2008.3 探究性教学是指在教师指导下让学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。它是以认知活动为线索，以分析、综合、抽象、概括、推理及判断等思维活动为核心，贯穿于教学活动的各个环节和各个方面的一种教学方式。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。知识和能力的获得不是依靠教师的强制性灌输和培养，而是在教师指导下由学生主动探究和思考，亲身体验出来的。由此可见，与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学模式相比，探究性教学在教师观、学生观和评价观上均体现独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。在教学过程中，教师应摒弃满堂灌和填鸭式的讲授方法，充分挖掘每位学生的潜在智慧，大力开发学生的主体精神，调动学生主动参与课堂教学，在课堂上动脑思索，动口表达，动手操作，成为课堂的主人。为此，本人就开展数学探究性教学略抒己见。 一.深刻领会数学新课程的新理念 教育部2004年颁布的《数学课程标准》中对新课程的基本理念的阐述是：……学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索，动手实践，合作交流，阅读自学等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。……高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造历程，发展他们的创新意识。……在学习数学和运用数学解决问题时，不断地让学生经历直观感知，观察发现，归纳类比，空间想象，抽象概括，符号表示，运算求解，数据处理，演绎证明，反思和建构等思维过程。……通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念。结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法。追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态……。基本理念是《数学课程标准》的支撑点，它要求面向全体学生，进行大众教育，也要培养数学家，进行精英教育，所培养的应是具有较强实践能力和创新意识的人才，而不是“纸上谈兵”的模仿者。它要求培养学生的自信心、责任心、求实态度和科学精神。新一轮数学课程改革从理念、内容到实施都有较大变化。开展探究性教学是体现新课程理念的有效方式。教师应首先转变教学观念，充分认识课程改革的理念和目标，及自己在课程改革中的角色和作用，积极开展探究性教学，实现数学课程改革的目标。 二. 充分利用好新教材，进行探究性教学 探究性教学有两个最显著的特征：其一教学内容问题化，即以问题为中心组织教学内容。其二是教学过程的探索化，即教学为学生创设学习情景，提供解决问题的依据材料，由学生独立探究发现知识和解决问题。实验区新课程数学教材，通过适当的问题情景，引出需要学习的数学内容，然后在“观察”、“思考”、“探究”等栏目的引导下，学生自己发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象，从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学基础知识。使学生真正体会知识的形成过程。可以说，教材就是开展探究性教学的范本，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例，是学生发展的“文化中介”。因此，教师应创新地利用好教材，开展探究性教学，真正体现新教材的新理念。 三.精心创设问题和情境，激发学生探究兴趣 问题是学生学习产生的根本原因，是学生思想方法、知识积累和发展的逻辑力量和逻辑起点。没有问题，难以诱发和激起学生的求知欲，没有问题，学生就不会去深入思考。因此，问题的质量决定着学生的探究热情和探究质量。什么样的问题才是高质量的？是具有挑战性的问题，即借助学生原有心理和思维水平，经过主观努力后，能达到的问题。问题要与学生的经验、背景产生冲突，要在学生的个体认知中具有前沿性。具有明确导向性的“明知故问”,不需思考和努力即可回答的,不是问题。课堂中，教师应根据教材和学生的实际，把握时机提出问题，促使学生发现和探究问题，使学生探究获得持久的动力。另外，心理学研究表明：惊诧、诱人、新颖、奇特的事物容易引起学生的注意，根据这一规律，在课堂教学中，如果能根据学生的“最近发展区”，恰当地、有目的地、有计划地构建惊诧的情境，创设诱人的悬念，能引起学生的认知冲突，诱发学生的好奇心理，刺激学生的求知欲望和探究之心。探究性教学中，创设情境的基本方式有：（1）应用性问题情境（2）趣味性问题情境（3）开放性问题情境（4）新异悬念情境（5）疑惑陷阱情境等。 四 适当引导，教会学生探究问题的方法 教育家叶圣陶说：“教是为了达到不需要教”。数学学习的过程，不能是光靠教师讲解，也不能靠学生死记硬背，主要应当靠学生的自身实践，不断提出问题，解决问题，在体现以学生为主体的教学过程中，教师的有效启发，能激发学生的探究欲望；教师