对外汉语实用教学法精选.doc

《实用对外汉语教学法》 总论 对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。 教学法的理论支柱 语言学原理：机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学 2．心理学原理：实验心理学、行为主义心理学、近代心理学 3. 教育学原理及教育心理学原理： （1）注入式教学法；传授正确的系统的知识；以学习者为中心 （2）模仿；重视情景和交际；水平迁移；纵向迁移 汉语的特点与对外汉语教学 (一)、汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学汉语的音节是声韵调系统按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母汉语拼音的学习汉语词语的特点与教学汉语词语有趋向双音节的特点汉语词语缺乏形态变化汉语词语的词义引申特点汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性汉语语序的配对特点汉语语序的变式 二、直接法 以目的语进行目的语教学的一种方法。 1 直接法的历史背景： 十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。 2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。 2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作者。 3 直接法的理论基础 1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。 2) 心理学理论：实验心理学，冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。 3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。 4 直接法的基本原则 1) 直接联系原则 2) 以口语为基础的原则 3) 以模仿为主原则 4) 句本位原则 5) 归纳途径教语法原则 6) 以当代通用语言为教材原则 5 直接法的教学方法及过程： 1) 用演示代替翻译 2) 用问答代替注入 3) 在句中教单词 4) 正面纠错。 6 对直接法的评价 （1）、成就 a) 提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径，促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。 b) 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。 （2）、不足 c) 过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。 d) 理性的东西很难用直接法来教学。 三、听说法 把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。听说法又被称为口语法,结构法,语言学法,句型法,耳口法等。 1 听说法的历史背景：二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。 2 听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多 3 听说法的理论基础 1) 语言学：结构主义语言学 2) 心理学：行为主义心理学 4 听说法的基本原则 1) 听说领先 2) 反复实践，形成习惯 3) 以句型为中心 4) 排斥或限制母语 5) 对比语言结构，确定教学难点 6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯 5 听说法的教学过程： 口授语言材料--模仿记忆练习--句型练习--对话--读、写练习 6 对听说法的评价 （1）意义 1) 从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。 2) 建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。 3) 以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。 4) 产生大批优秀的听说法教材。 （2）缺陷 1) 过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义 2) 过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。 四、视听法 将视觉感受结合起来进行的外语教学法。视听法也被称为圣克卢法或情景法。 1 视听法产生的时代背景： 二十世纪50年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。 2 视听法的理论基础 1) 语言学：结构主义语言学 2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。 3 视听法的基本原则 1) 培养听说读写言语习惯 2) 语言和情景相结合 3) 排除母语和文字为中介 4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 4 视听法的教学过程： 语言材料的展示及感知--理解和记忆--练习和运用 5 对视听法的评价 （1）长处 1) 将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。 2) 创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。 3) 在教材建设方面卓有成效。 （2）不足 1) 过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用