对外汉语教学语法精选.doc

第一章 对外汉语教学语法概说第一节 对外汉语教学语法的性质及特点 问题导入：请大家用“处处”和“到处”各造五个句子，然后说明为什么下面两个句子是错误的？ ※你上哪儿去了？大家处处找你。 ※一年来，郑老师到处关心我，帮助我。 一、对外汉语教学语法的性质 对外汉语教学语法是对外国人的教学语法。 1、对外汉语教学语法首先是教学语法，不是理论语法。 《中国大百科全书（语言文字学卷）》（第468页）把理论语法称为“供语言学研究的语法”，把教学语法称为“教学用的语法”。理论语法把语法作为一种规则体系来研究，教学语法把语言作为一种供应用的工具来学习。前者的目的是了解通则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用。 两者的区别如下： 理论语法 教学语法 目标 明语法的理 致语法的用 分类 分类要求有概括性和排它性 分类不要求十分严格，以说明用途为主 举例 以最少而又足够的例子说明类别 力求详实；例子本身就是学习材料 对象 语言的研究者，他们具有比较一致的学术兴趣 语言的学习者，他们的学习条件不尽相同 2、对外汉语教学语法是第二语言教学语法。 同样是教学语法，母语文教学语法跟第二语言教学语法有很大的区别。母语文教学语法的教学对象一般是小学生和中学生。他们已经习得了汉语，同时也在不知不觉中习得了汉语语法，可以用汉语进行自由地交际。他们学习语法的目的是为了提高母语运用的能力，学习的内容主要是系统而简明的语法知识。 而第二语言教学语法的教学对象一般是成年人，他们不具有中国学生所具备的汉语语感以及潜在的语法知识，语法学习的目的是用汉语进行交际，因此学习的内容是一条条具体的语法规则。另外，他们在语法学习的过程中，还要受母语语法知识迁移和目的语泛化或简化的影响。 3、对外汉语教学语法是汉语作为第二语言教学语法。 汉语作为第二语言的教学语法，同英语作为第二语言的教学语法，既有相同之处，也有不同之处。相同之处是，作为第二语言的教学语法，都具有包容性强、解释力强、应用性强和通俗易懂等特点。不同之处是，汉语作为第二语言的教学语法，要正确面对汉语重意合、汉语语法研究仍然不能满足教学需要的情况。面向外国人进行汉语研究，适应对外汉语教学的需要是当前对外汉语教学语法研究的目标。 二、对外汉语教学语法的特点 第一，语法的实用性。 比如对离合词的处理。是把它们处理成词好呢，还是把它们处理成短语好呢？如果把它们处理成词，留学生自然会以为它们和“休息、见、帮助、洗、跑”等词一样可以按照 AABB 式重叠，后面可以加动态助词“着、了、过”， 可带宾语、补语等，比如经常说出“*见面他”、“ *帮忙着”、“ *洗澡过”、“ *散步了半个小时”等偏误。 第二，语法的可接受性。优选语法项目：为了实现并提高对外汉语教学语法的可接受性，应该在科学统计的基础上优选、排列语法项目。合理编排语法项目：对外汉语教学语法可接受性还表现为内容要循序渐进，由易到难，由简到繁，由常用到非常用。另外，我们要尽量做到语言通俗易懂，表达深入浅出，生动活泼，避免枯燥乏味的抽象化、理论化的说教。 第三，语法规则的细化。 第四，注重习得研究。 一方面对外汉语教学语法内容的安排应该以学生习得顺序为依据。另一方面注意学生的偏误情况。 比如学生的偏误： *老师不同意提前下课去吃饭，也我不同意。 *我的语法不好，也发音不好。 我们根据以上偏误总结出：直接将“也”置于主语之前，偏离了汉语副词的的句法功能，是留学生易于出错的项目。类似的偏误还常见于“就”、“ 都”、“ 还”、“ 却”等。如果我们在教学之前就预测到了学生会在这方面出问题，在学生刚接触到这个语法项目之前就给堵上这个口子，用格式化的方法告诉学生： Sb+也/都/就/却等+V?? *也/都/就/却等+Sb+V?? 所谓“偏误”是对正确语言规律的偏离，是语言习得过程中所产生的中介语的有机组成部分。这种错误是系统的、有规律的，它反映了说话人的语言能力。 第五，形式、语义和语用并重的原则。例如， *我把饺子吃在五道口食堂。 *他把衣服买在王府井。 A：你明天去西安吗？ B：*我明天有考试，并不能去西安。 A：你昨天参加汉语日的表演了吗？ B：*我并没参加表演。 老师：田承恩，昨天你去喝酒的时候看到班长了吗？ 田承恩：老师，我昨天并没去喝酒。 学生 1：我知道你喜欢她，为什么还不告诉她？ 学生 2：我并不喜欢她。 三、对外汉语教学语法的范围 刘月华（2003）认为，对外汉语教学语法包括教材中的语法注释、练习，教学参考语法，主要为学生自学复习用的语法书或教材（包括练习），课堂语法教学和教学语法理论。 赵金铭（2003）认为课堂语法教学不应包括在对外汉语教学语法中，因为教学语法说的是“道”，是客观的存在；语法教学讲的是“术”，是教学中具体的策略与方法。