导情入境,寓教于乐——浅谈参与式教学在小学语文教学中的应用精选.doc

导情设境 寓教于乐 ——浅谈参与式教学在小学语文教学中的应用 麻栗坡县麻栗镇盘龙小学 朱 黎 【内容摘要】 主动参与，积极实践是新课程改革的核心理念之一。是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的一种全新的学习方式。本文是笔者根据自己近年来的教学实践，从如何走出参与式教学的误区，主要以人教版小学二年级下册《雷雨》一文为例，通过自主探究，合作预习课文；激趣导入，揭示课堂教学目标；预习成果展示；问题交流展示；拓展生成等九个步骤阐述参与式教学在小学语文教学中的实际应用，以及参与式教学应注意的几个问题。 【关键词】 参与式 教学 语文 应用 参与式教学是全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识。参与式学习是对新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式的具体化。 小学语文参与式学习是以促进学生的个性和谐发展为目标，以平等参与、丰富多样的学习活动为载体，通过小组与班级形式，学习和运用语文知识，涵养学生的言语能力、思维能力、审美鉴赏能力及其情感态度，提升人格发展的语文实践活动。 一、走出参与式教学在小学语文课堂教学中的误区 随着基础教育项目的实施和新课程改革的深入发展，新的教育理念、教学方式被广大教师运用于教学活动之中，一线教师转变教育观念、更新教学方法、用新的教育理念指导着自己的课堂实践。综观全局，全面发展的参与式教学局势令人欣喜，但是，随着新课改的进一步发展和参与式教学的不断推进，参与式课堂教学在某些方面又出现了新的误区，违背了教育改革的初衷，扭曲了课堂教学改革的本来面目。 一是认识上的误区。部分教师认为将课桌一块摆一摆，学生围坐四周，而教师则按原来的教学模式进行教学，这就是参与式教学。形式是参与式课堂教学，而授课方式却丝毫没有改变。还有一部分教师认为，在小学语文课堂教学中，只要将学生分成若干小组，每组都有学习小组长、发言人、噪音控制员等组织机构，教学时教师将问题卡发给学生，学生自由的进行讨论，然后由发言人将其讨论结果报告给老师，这种教学就是参与式教学。 二组织活动上的误区。注重活动的形式，而忽视活动的目的。在小学语文教学中，有的教师已经具有较强的课堂组织能力，为了体现“以活动为主”的教学理念，在一堂课中设计了若干个新颖别致的活动。从表象来看精伦无比，但教学目标却没有达到。在课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”，这种注重活动的外在表现，而忽视活动主人情感体验与活动内涵注入的做法，给人一种为活动而活动的感觉。注重强势，忽略弱势。在小学语文课堂中参与式教学的表象来看，往往是学习基础好、思维敏捷、胆量大的学生占主导地位，这些学生大多是学习小组的发言人或学习小组长，而那些胆小或反应迟钝、不爱发言的学生的表现机会往往被上述学生所替代，教师为完成教学任务也是一代而过。所以那些所谓的后进生，也就成了被遗忘的角落。 三理解上的误区。个别教师认为平等是学生之间的平等、学习过程中的平等，而与教师之间难以平等，特别是在师道尊严下难以平等。而参与式教学强调的这种平等，不是绝对的平均，也不是绝对的相等，而是在相互合作、交流学习效果和探究学习中的各种问题时机会与权力上的平等，是让教师把学生视作有待发展与完善的人来看待的平等。如果教师摆脱不了这种“教师就是教师、学生就是学生”的“师道尊严”，则学生的参与水平也不会很高，所谓的“平等”将难以实现，参与式教学也就不过是形式罢了。 二、参与式教学在小学语文教学中的应用 根据小学语文学科的特点，参与式教学在小学语文教学实践应用中，上完一篇完整的课文一般从以下几个步骤入手： 第一步：自主探究，合作学习，预习课文。预习的内容主要包括教材上要求会认的字、多音字；近义词、反义词、多义词等值得积累的词语；格言警句、谚语、歇后语等值得积累的句子，比喻句、拟人句、排比句等描写生动具体的句子，陈述句、反问句、设问句等句式不同的句子，以及道理深刻、触动学生心灵的句子等等。 第二步:激趣导入，提示课堂教学目标。这一环节教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到课伊始，趣亦生。课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁。 第三部：初读课文，整体感知。播放光碟或录音范读，教师朗读指导，学生自读课文，概括课文的主要内容等。以人教版小学二年级下册第18课《