将《几何画板》引入初中信息技术课程的实践与思考精选.doc

信息技术课程的第三类思考 ——将《几何画板》引入到初中信息技术课程的实践与探索 吴良辉 关键词：整合 几何画板 信息技术课程 “信息技术课程应密切与其它课程的联系，在整合中相互对话、共同发展；信息技术课程不会因课程整合而消亡，相反会因为整合而获得新生。” 何克抗教授曾在《关于信息技术与课程整合的理论思考》一文中提到信息技术课程的两种模式：一种是开设信息技术必修课，另一种是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去。在此之后，全国范围内开展了广泛的信息技术与课程整合的研究，教育技术专家和课程专家已经分别就课程信息化信息技术课程化进行了长期的卓有成效的探讨，取得了丰硕的成果深入挖掘、探讨和解决信息技术与课程的双向整合课题21世纪的动态几何1995年联合引进的工具平台类优秀教学软件。它给人们提供了一个观察几何图形的内在关系，探索几何图形奥妙的环境，和其他同类软件相比，几何画板有动态性、形象性、操作简单、开发软件的速度非常快等特点，使得他成为数学、物理教学中的强有力的工具。该软件既有利于教师利用该工具平台根据自己的教学需要编制、开发课件，又可便于学生进行主动探索，所以自推出以来，深受教育一线的教师欢迎，形成全国的“画板热”，也涌现了一大批精英和优秀的师生作品。 何克抗教授评价说：“基于几何画板的教学活动进程完全遵循一种新型教学结构，其特点就是在教师的指导下，或在教师所创设情境的帮助下，由学生主动进行探索式、发现式学习，也就是既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体结构”。大量的数学教学实践证明，这种结构与传统的以教师为中心的结构相比，不论是教学的质量还是效率都有显著的提高，这充分体现了新型教学结构的优越性。由于这种结构的实施离不开几何画板（一种计算机软件工具），所以这等于是实践对信息技术与课程整合的有效性所作出的有力证明，换句话说，实践表明以计算机为核心的信息技术与各学科教学进程的有机结合对于教学的深化改革确实具有决定性的意义。” 潘懋德数学教育与培养创新精神信息技术在数学教学中的应用几何画板提供的动态几何环境，不仅一般地帮助学生直观地去理解教师指定的图形或问题。而是能为学生提供了一个培养创造能力的实践园地。甚至可以让他们对一些异想天开设想的几何图形系统，实施动态的观察和分析研究，培养创造性能力的实践园地人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系，以及课程与社会文化的关系等。可变动图形的魅力，将知识置于虚拟的真实情景中，将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，学习者在应用信息技术学习知识的同时，完成对知识之间联系的学习。学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。经验的整合经验强调学习者与学习环境的相互作用，强调学习者在经验过程中具有主动性和能动性，强调活动中学习心理与经验世界的双向互动。信息文化的典型性和全息性的学习环境在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度，促使内在经验的再组织，去主动寻找和应对外在的新问题情境，将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中学习成为一个主动探究、主动发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。价值的整合信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值观发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的虚拟价值。圆周角、任意四边形、三线合一助学生理解数学概念，数学语言，命题的因果关系方面信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试问题的解决，真正地实现价值体验。课程研制的整合课程与文化之间存在互动关系，信息文化必然催生与之相适切的新课程文化。前述知识的整合、经验的整合以及价值的整合，实际上是在酝酿着信息课程文化的创生，而这一创生只有在自觉的课程研制过程中通过规划或设计、实施和评价才能确立和实现。因此，所谓课程研制的整合原理，指的是信息技术与课程整合通过基于信息技术的课程研制，创生出信息化课程文化。制制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估、反馈和修改过程，包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶段。信息素养的/问题/信息需求 选择信息策略 检索/获取信息 分析/整理信息 整合/建构信息作品 等几个步骤，这些都是信息技术课程的教学目标。 培养学生借助于度量工具推导、验证几何的数量关系的能力。 几何画板所提供的直角坐标系和极坐标系相对于初一的学生而言都还没有学过，但这个并不妨碍他们度量线段的长度、角度的大小，并通过一定的组合运算，去推导、验证