小学语文论文：群文阅读教学理念下语文阅读教材的二度开发精选.doc

群文阅读教学理念下语文阅读教材的二度开发 　 【内容摘要】群文阅读作为一种新的阅读教学理念已被越来越多的语文教师所认同，它在增加学生的阅读量，习得阅读策略，促进学生在阅读中的思维发展，养成良好的阅读习惯等方面，有其特有的优势。但群文阅读不可能取代常规的单篇阅读教学，只能作为常规教学的一种辅助，与单篇阅读及整本阅读相辅相成。因此，教师需要对现行的阅读教材进行二度开发与重构。开发群文阅读教材可以有几种不同的方法：原有教材内容保持不变，阅读主题重新提炼；打破年段单元壁垒，重组群文阅读文本；选定一篇特色课文，拓展同类阅读文本；直接整合课外材料，构建群文阅读文本。 【关键词】群文阅读教学 教材开发 群文阅读教学即教师在阅读教学活动中，“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学（赵镜中语）”。作为一种新兴的阅读教学理念，群文阅读正逐渐为广大语文老师所认识，接受，并尝试实践。 学生的阅读方式主要由单篇阅读、群文阅读及整本阅读组成，三者之中又以单篇阅读为主，叶圣陶先生说过：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。”可见单篇阅读，精读课文也有其弊端存在，而群文阅读恰恰可以弥补这些弊端。 加强阅读是我们一直在倡导的语文教学理念，2011版《语文课程标准》中明确规定：第一学段的学生课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。反观我们的现行教材，每册精读、略读、选读加起来，也就40篇左右，阅读的量远远不够。一节群文阅读课上，学生需要阅读四五篇文章，确实能有效地增加学生的阅读量。在单篇阅读教学中，一节课甚至两节课教一篇文章，大量的时间花在咬文嚼字、情感朗读上，这种细嚼慢咽的精读模式与学生日常的课外阅读习惯和方式是不同的。阅读教学的目的之一就是培养学生的阅读兴趣和能力，课标明确指出要让学生逐步学会精读、略读、浏览，为终身阅读与发展奠定基础。群文阅读因为需要在较短的时间内阅读较多的内容，能够促进学生略读、默读、跳读、浏览等阅读能力的形成，或者说这种阅读更接近学生日常的课外阅读状态。因此，群文阅读在增加学生的阅读量，指导习得阅读策略，促进学生在阅读中的思维发展，养成良好的阅读习惯等方面，有其特有的优势。 当然，群文阅读、单篇阅读、整本阅读三者之间并不存在孰优孰劣，谁取代谁的问题。正如王林博士所说的那样：“群文阅读并不是要打翻现在的课堂常规教学，而只是作为常规教学的一种补充而已，在进行教材教学的同时拓宽孩子们的阅读视野，并掌握一定的阅读技巧。”用群文阅读教学来辅助常规的单篇教学，教师需要在现行教材的基础上，进行阅读教材的二度开发，以实现单篇阅读、群文阅读与整本阅读三种教学的统合。在具体的教学实践中，该如何进行？可以从哪些方面入手呢？ 一、教材内容保持不变，阅读主题重新提炼 教材中以单元整体的方式进行编排，有些单元的一组课文内容的互文性比较高，文质兼美，既体现了共同的人文思想，又具有共同的比较鲜明的语言表达形式，很适合开展群文阅读教学。但教材编排的单元主题多以人文性主题为主，比如“友情”、“感人的故事”、“保护环境”等，教学时容易过多地注重人文思想的感悟，而减轻了甚至忽略了对语言表达形式的斟酌。再加上很多单元主题普遍存在过“大”的问题，教学中学生对于主题的追寻讨论就会变得空而泛。对于这样的教材，可以保留其原有的课文，仅需对主题进行重新提炼，使主题更加精确，指向性更为明确，兼顾其人文性与工具性。 比如四年级上册的第六组课文，以“爱”为主题，单元导读提示是这样阐述的：爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。让我们随着本组课文的学习，去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。我们还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。 这组课文的单元提示基本上是指向人文性的，对语言文字的表达的关注几乎没有，在教学这组课文时，容易陷入空谈感受的窠臼，忽略学生语文表达的训练。从教材内容本身来看，《古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西）》表达的是朋友送别时的爱；《搭石》讲述的是乡亲之间生活细节表达的爱；《跨越海峡的生命桥》展现的是素不相识的陌生人之间的爱；《卡罗纳》中则是同学、师生之爱；《给予是快乐的》呈现的却是出人意料的爱。这几篇课文跨越古今中外，文体多样，兼顾诗歌、散文、小说等不同体裁，并从不同的角度对“爱”这个主题进行了阐述，互文性比较强。学习这组课文，学生可以在有限的时间和空间中多角度、全方面地感受“爱”，对这一组教材的二度开发，只需在保持课文内容不变的情况下，分