幼儿园工作规程》及新《纲要》解读二精选.ppt

新《纲要》四条总则， ①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ②生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； ③知道必要的安全保健常识，学习保护自己； ④喜欢参加体育活动，动作协调灵活。 * 具体教育目的和内容 例如幼儿语言教育，旧《纲要》提出以下目标：①培养幼儿发音清楚、正确、学说普通话；②丰富幼儿的词汇，发展幼儿的思维和口头语言表达能力；③初步培养幼儿对文学作品的兴趣。 新《纲要》内容则对小、中、大班的幼儿各提出五条要求。例如对小班幼儿提出以下五条内容要求：①听懂和学说普通话。学习正确发音，培养他们逐步正确发出感到困难和容易发错的音；②丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等；③学会听成人和同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望；④逐步学会用简单句讲出图片的主要内容；⑤喜欢听教师讲述故事和朗诵儿歌。初步懂得作品的主要内容，记住八至十首儿歌，在教师的帮助下，学习复述一、二个简短的故事。 * 从新、旧两部《纲要》中可以看到： 旧《纲要》比较强调具体的知识技能，如要求学习正确的发音，会应用能理解的常用词、即名词、动词、人称代词、形容词等，会用简单句讲图片，记住8－10首儿歌等； 新《纲要》则不在知识技能方面提出具体要求，强调的是培养幼儿在语言方面的能力、态度、体验和兴趣。 * 一般来说，我国的旧《纲要》在上世纪八十年代初颁布试行，对十年动乱后的我国幼儿园教育起到了整顿和规范的作用，其中提出的一些教育内容和要求至今对幼儿园教育实践仍有一定的参考价值。 新《纲要》则是重在更新教育观、儿童观和发展观，力求体现终身教育的思想，要克服在幼儿园教育中过度重视知识技能，重视集体教学等小学化的倾向，要求教师将社会、文化和环境与教育紧密结合起来进行教育，尊重幼儿，尊重幼儿身心发展规律，与幼儿共同成长。 新《纲要》从儿童身心发展的角度，从能力、态度、情感和习惯等方面来提出教育要求，但也从五个学科领域提出一些知识技能的要求。 * 对教育活动评价指标的改变 考察教师的工作不是问孩子学会了什么，而是考察教师幼儿的关系是否自然融洽，儿童是否积极主动，喜欢学习、喜欢动手，操作能力如何，是否乐于解决问题，合作能力怎样。检查的不再是学知识的成果，而是儿童获得的经验，儿童与环境中的事物，教师及同伴的互动状态，儿童对学习的兴趣、态度以及情绪和情感的表现。 * 教育观、儿童观和发展观的改变 在幼儿园需要进行的教育是为儿童入学做好身体和心理的准备。 所谓学龄前，就是说这个阶段的儿童尚不具备从事正规学习所需的生理和心理的成熟水平。从幼儿阶段儿童心理发展的特征来看，他们需要的是安全卫生的环境，营养的食物，具体感性的学习活动，多种多样的实际经验。由于每个儿童在早期的发展水平、速度和趋向是各有特点的，他们需要一种相对自由的、符合个人水平和特点的学习。 教师作为儿童学习的指导者，在组织教育活动时，应把重点放在幼儿身心各方面的能力和良好态度、情感的培养上。 * 新《纲要》突出了三个方面的现代教育理念： 1、终身教育理念 2、合作教育理念 3、主体性教育理念 * 1、终身教育理念 ①从总则第二条就明确提出“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。 ②在《纲要》的每一个部分都始终贯穿着这样的终身教育思想：教育“不再限于那种必须吸收的固定内容，则应该视为人类的进程，在这一进程中，人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地自始至终地完善自己”。 ③教育的原本意义就象生活，它应该是“一个过程和一个体系，它从人一生下来就开始，一直延续到一生的结束”。④这种终身教育的理念首先带给我们的是去掉功利化的教育启示。 * 2、合作教育理念 在新《纲要》的总则第三条明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。这里的合作体现在两个层面“一是幼儿园、家庭、社会各教育环境层面上的合作，二是教师、幼儿、家长等各教育操作因素方面的合作。 * 3、主体性教育理念 我们从新《纲要》中深深地感受到关注幼儿主体需要、关注幼儿生活体验、关注幼儿心灵成长、关注幼儿个性发展的主体教育理念。 * 四、关于规范办园行为的政策解读 2009年6月下发的《安徽省中小学办学行为规范（试行）》中分别在第9、17、18、25条中对幼儿园的办园行为进行了规范。 9、幼儿园举办特色班、兴趣班、实验班，须严格执行国家和省有关规定，由相应教育行政部门审批。 * 17、幼儿园不得参加任何收取参赛费、展示费等费用的竞赛、比赛、展演、展示等活动。未经教育行政部门批准，不得接受任何团体、组织及个人在幼儿园开展课题研究和教育教学实验。研究和实验活动不得收取费用和推销产品