幼教论文：区域活动中融入数学教育内容的实践探索精选.doc

区域活动中融入数学教育内容的实践探索 摘要：数学活动区在幼儿数学学习中的作用日益凸现。那么如何有效地发挥数学活动区活动的教育作用呢?在幼儿园课程中，我们把教师预设的数学教学活动与幼儿自主选择的数学活动区活动联系起来，不仅使教师在设计和指导数学教学活动时更有方向，而且使数学活动区材料的提供以及对幼儿活动的观察与指导更有依据。我们把幼儿数学活动区的创设放在一个重要的位置，通过数学区域活动和集体数学活动的结合，来达到促进幼儿数概念发展的目的。 在区域活动中融入数学教育内容的尝试，我们深深体会到幼儿的能力在不断的增强、幼儿对数学知识的敏感性也不断的提高他们对数学活动越来越喜欢等等《幼儿园教育指导纲要》幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。区角活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要区角活动教师幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者让每一个幼儿受到全方位的良好影响，促进幼儿全面健康的发展。 区角材料区角游戏是教育目标的载体，教师的教育意图往往被蕴涵在材料中呈现给幼儿，因此区角游戏材料应具有明示性 实践告诉我们，材料提供过于复杂，只会造成小年龄幼儿游戏的困难和障碍。材料目标单一显性，操作简单方便，并能利于他们用语言表达的材料才是适合的，小年龄幼儿所操作的区角材料一定要明白易懂，具有明示性。 例如，区角游戏“滚洞洞”，教师在板上挖出大小不同的圆洞，并投放不同的海洋球、乒乓球和玻璃球。当幼儿看到这些简单直观的材料后，便会把球与洞洞联系起来，在游戏中无需教师做任何说明，直接发现玩法将球滚进洞洞。又如，在生活区内开设了“剥瓜子”、“吃糖果”，当这些美味能吃的食物一投放后，马上激起了幼儿已有的经验与认知，他们自然地会拿糖果撕糖纸剥瓜子尝味道。这样的材料，就象一个标签，无需教师解释说明，小年龄的幼儿一看就懂，一看就会玩，具有明示作用。 反之，如果有的区角材料操作玩法不明确，不显性，这时则需要教师在制作材料时要尽量使材料玩法外显化，变暗示为明示。在晾袜子的游戏中，教师在晾袜子的旁边有序地排放着十个形状一致的圆罐子，并在一个罐子内放上一双袜子。材料的有序性、教师明确地提示都使原本不明朗的游戏玩法变得清晰、易懂，幼儿看到后马上理解了材料，掌握了游戏方法。这才会在以后的游戏中，引发幼儿对“什么是一双袜子”的讨论，幼儿才会发现“一双袜子一个罐子”的一一对应的游戏玩法。可见，材料的明示帮助教师将蕴涵在材料之中的教育目标完全外显化，被幼儿理解掌握。 （一） 材料选择要符合幼儿年龄阶段特点 从家庭进入幼儿园，第一次进行到一个社会环境中来，对不熟悉的环境往往感到害怕。会产生分离的焦虑。因此教师在区角活动中材料投放的选择上应充分考虑到幼儿来园可能会出现的焦虑和不安，尽可能选择幼儿熟悉的和喜爱的材料，如生活角中可提供幼儿的注意是不稳定、不持久的。幼儿对于新颖的、鲜艳的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力幼儿期是个性开始形成的时期“夹夹子”的活动，刚开始我们请小朋友给娃娃夹头花，活动中我们发现玩“夹夹子”的幼儿并不多，而且玩的时间也很短。之后，我们改换成用各种鲜艳的颜色制成的小娃娃的四肢，请孩子给娃娃装上四肢，变成各种动作，这样的材料一投放立刻就吸引了许多幼儿。其次，材料应经常增添或更换。必须根据材料的难易循序渐进地分步投放。如果把所有的材料一次性投放进去，幼儿感到眼花缭乱，难以选择，且会造成每天都是同样的材料而没有新鲜感。 二、积累生活中的素材，让数学教育内容亲近生活。案例：在进入《蔬菜宝宝乐园》的主题活动中，孩子们从家里拎来了大包、小包的蔬菜，并把这些蔬菜按照种类的不同进行分类集中，同时要求老师在自然角给他们提供一些筐子放这些分类好的蔬菜，用自己的方式在筐子里做上标记；当我问他们为什么这么分时，他们分别从视觉和买东西的需要上阐述了自己的观点：“看上去很舒服。”“看上去很整齐。”“我们玩娃娃家买菜时就很容易找到要买的菜了。”…… 从上述案例中，孩子们有了参观菜场的经验，并将在菜场中看到的现象迁移到自然界创设的区域中，通过这次分类的过程，孩子们已经亲身体验到：“分类”后摆放的东西除了看上去很整齐外，更为他们的游戏活动带来了方便。可见在幼儿现实生活中就地取材，让幼儿感到数学是他们身边一种看得见，摸的着，也是他们感兴趣的、用得上的知识，这样他们学起来、用起来都会感到亲切和真实，也正是这样将数学教育内容融入到幼儿的生活中，才能使他们体会到数学与自然及人类社会的密切联系，发现数学是有用的，初步尝试用数学的思维方式去观察、解决日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信心，形成勇于探索、