幼儿园英语教学模式探究谈无锡地区幼儿园英语教学.doc

幼儿园英语教学模式探究——谈无锡地区幼儿园英语教学 2010年3月 第29卷第3期 黑龙江教育学院 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation Mar.2010 V01.29No.3 幼儿园英语教学模式探究 谈无锡地区幼儿园英语教学 虞翔 (无锡高等师范学校外语系,江苏无锡214001) 摘要:学科式和沉浸式两种教学模式同时出现在无锡这个特定的地区时,对于幼儿这样一个特殊的学习对 象,哪种模式的教学效果更好些?不同的教学模式对孩子的英语学习方面的发展是否有不同的影响?通过课堂观 察比较发现:沉浸式教学模式在语言输入与输出的质和量上占优,有利于孩子全面真实地接触语言,其效果优于学 科式的教学模式.但是,学科教学模式的功效也不可抹杀. 关键词:幼儿园英语教学;教学模式:无锡 中图分类号:G612;H319文献标志码:A文章编号:1001—7836(2010)03—0173—04 一 ,观察目的 当前元锡地区幼儿园的英语教学模式主要有学科式和 沉浸式两种.其中大多数幼儿园采取学科式教学模式,即便 有些双语幼儿园,其英语教学模式与普通幼儿园并无本 质区别,采用的还是课堂教授的教学方式,只是上课的次数 多些.部分幼儿园进行了(半)沉浸式教学模式的尝试,将 英语教学渗透在一13常规活动中,渗透在音乐课和美术课 中.在无锡这个特定的地区,对于幼儿这样一个特殊的学习 对象,哪种模式的教学效果更好些?不同的教学模式对孩子 的英语学习方面的发展是否有不同的影响?我们该如何来 看待这两种不同的教学模式?基于此,笔者试图通过课堂观 察比较两种教学模式下教师语言输入和幼儿语言输出的情 况,分析两种不同教学模式对幼儿语言发展的影响. 二,观察对象 在元锡市两所省级示范幼儿园(实验幼儿园和金桥实验 幼儿园)各选取中班2O分钟的课作为研究对象.其中实验 幼儿园采取学科式的教学模式,课题是Sweet,sourandbit. ter;金桥实验幼儿园采取(半)沉浸式的教学模式,课题为 音乐活动Babyisinthecar. 三,观察方法 对所选取的学科式和(半)沉浸式教学模式的英语教学 采用摄像机进行实况详录.在此基础上,教师整理教学活动 实录,并用事件取样法对活动过程中教师和幼儿的语言行为 进行记录,重点对教师的语言输入和幼儿的语言输出进行比 较分析. 因为客观原因限制,选取的两个片段的内容和任教教师 是不同的,但研究者认为针对活动组织中教师的语言输入和 幼儿的语言输出情况的比较依然是可行的,原因如下: (1)两所幼儿园资质相当,教师的能力和所招收的学生 的生源相当. (2)两堂课的基本组织形式是相似的:第一部分都是以 歌曲的形式作为热身活动,并与第二部分新课的教授相连 接;第二部分是新课的教授;第三部分是通过游戏对新授的 内容进行巩固. (3)两个活动都是在教师的指导下进行的,教师在整个 活动中都主要采用了问一答的语言交流形式. 四,结果分析 (一)教师语言输入情况比较 1.教师语言输入总量比较 两种教学模式都选取了中班20分钟的英语活动课为研 究对象,以一个完整的语义单位为一句话,比如:Ok,Ihave preparedmanypicturesforyou.分别统计其教师课堂语言的 输出总量,进行比较和差异检验,结果见表1. 两种不同教学模式下 表1教师语言输入总量比较(时间:20分钟) 学科式沉浸式差异检验 语言输人总量183句237句x=6.94,Plt;O.0l(极其显着) 收稿151期:2009—12—08 作者简介:虞翔(1980一),女,江苏无锡人,讲师,硕士,从事学前双语教育研究. 一 l73— 由表l可见,在这20分钟里,教师输出的语言总量不 等,学科式的英语教学教师的输出总量为183句(其中中文 提示7句),沉浸式的英语教师输出总量为237句(其中中文 提示3句).经差异检验,沉浸式模式下英语教师的输出总 量极其显着地高于学科式教学模式.其原因在于:习惯沉浸 式的教学环境的孩子们对教师的一些常规课堂用语和指令 已经相当熟悉,加上平时接触的英语词汇比较丰富,幼儿对 英语的理解能力要稍强于学科式的幼儿,因此教师的语速要 略高于学科式环境下的教学,课堂的连贯性也明显增强. 2.教师常规性语言的输入量比较 所谓常规性语言,是指在平时的英语教学活动中经常出 现的语句,即教学用语.在一定时问的训练之后,幼儿对于 这类语言由陌生到熟悉,听到以后可以立即作出反应.常规 性语言包括指令性语言(目的在于发出指令)和呼叫性语言 (目的在于呼叫幼儿姓名)及其他常规语言.研究者分别统 计学科式和沉浸式的教学模式中教师常规性语言的输出情 况,见表2. 两种不同教学模式下教师常规性 表2语言输入情况比较(时间:2O分钟) 学科式沉浸式