当前学生激励性评价的误区及对策.doc

当前学生激励性评价的误区及对策 第22卷第1期 2009年3月 湖北函授大学 JournalofHUBEICorrespondenceUniversity Vo1.22No.1 Mam.20o9 当前学生激励性评价的误区及对策 王蔚 (河南大学教育科学学院,河南开封475004) 摘要:新课程改革实施以来,我国教育界大力倡导对学生实施激励性评价,发挥学生的积极性和主动性.激励性 评价优化了课堂教学,提高了教学质量,充分体现了新课程尊重学生主体地位的基本理念.但在教育实践中,也经常会 发现人们对这种理念片面理解和不当运用,从而使激励性评价陷入不应有的误区,导致教育效果适得其反.因此,只有 在科学的基础上对学生实施激励性评价,才能在教育教学中充分发挥激励性评价的真正价值. 关键词:学生;激励;评价 中图分类号:G642文献标识码:A doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.O1.023 新课程强调建立促进学生全面发展,教师不断提高和课程 不断发展的评价体系,重视评价的激励与改进功能.激励性评 价是新课程理念的一个重要组成部分,教师不仅要尊重每一位 学生,还要善于及时发现每一位学生身上的闪光点.对学生实 施激励性评价,努力创造宽松,和谐的教学氛围是深化课堂教 学改革的应有之义. 一 ,当前激励性评价应用中的若干误区 学生评价是在系统地,科学地和全面地搜集,整理,处理和 分析学生信息的基础上,对学生发展和变化的价值作出判断的 过程,目的在于促进教育和教学改革,使学生全面发展.学生 评价的根本目的是促进学生素质的全面发展,培养学生的主动 求知精神和自我完善能力.激励性评价是学生评价的一种,是 在充分把握学生心理,维护学生自尊的基础上,重视发掘学生 个性特点,以信任,鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评 价的过程.但当前在教育实践中,由于人们对激励性评价的片 面理解,许多教师在认识和行为上陷入了误区,使教育效果适 得其反. (一)将激励性评价等同于表扬 激励性评价不仅能激发学生的求知欲,促进学生积极主动 的学习,而且能构建良好的师生关系,形成平等和谐的教学氛 围.激励性评价要求教师要善于发现学生的闪光点,使每一位 学生获得自信与积极进取的动力.为此,在教育实践中,不少 教师认为激励与批评是相对立的,激励性评价就是不管学生的 表现怎样,都一概进行表扬,强调激励就不能有批评.这样,把 激励性评价简单地等同于表扬,使教育实践走向了另一个 极端. 诚然,激励在教育评价中是不可或缺的.教师要让学生从 评价中获益,首要的就是从评价中获得激励,获得自信和学习 的动力.但是激励性评价并不能简单地等同于表扬.这是因 为:首先,只有恰如其分的表扬才能起到激励作用,无原则的表 扬只会适得其反,达不到对学生应有的激励作用;另外,除表扬 之外的许多方式包括批评等否定性评价,只要运用得当,也能 起到很好的激励作用.所以,我们必须要认识到激励性评价并 文章编号:1671-5918(2009)01-0046-02 本刊网址:www.1lb】【 不能简单地和表扬划等号,批评也是一种激励. (二)激励性评价的泛化 许多教师认识到,在教育教学中对学生的行为进行充分 的,有针对性的激励,能够调动学生的学习兴趣,激发学生积极 思维,对促进学生发展起着重要的作用,因此,不断地将激励性 评价运用在自己的课堂教学中.于是,课堂中教师对学生的表 扬和奖励越来越多,激励性手段层出不穷,掌声响成一片, “好”字俯拾即是,赞美成灾. 在多数情况下,这种适时的评价确实能在很大程度上使学 生体验到成功的喜悦,激发学生学习的积极性.但是,教师赞 不绝口的表扬和形式多样的奖励可能使学生过于关注自己是 否能获得赞扬或奖励,在整个学习过程中心浮气躁而忽视了自 己内在的学习动机.并且,假如整节课一味地对学生进行表扬 或奖励,而这种表扬又缺乏!要,缺少基本的价值取向,那无疑 会因过多,过滥而使学生漠然视之,从而丧失其应有的激励 作用. (三)激励性评价的形式化 教师对学生实施激励性评价的形式化主要体现在两个方 面:一方面,教师对学生的回答不加辨析,一概而论,笼统的给 予评价.另一方面,教师的评价不是出自真情实感.表现在教 师对学生说出的种种答案,漫不经心,无一例外地脱口而出”不 错!”真好!”.这种有口无心,闻而不思的评价,完全是在走形 式,并不是教师真实情感的流露. 很多情况下,由于学生各自的思维范式不同,因此会做出 这样或那样的答案.在课堂上,教师的激励性评价要呈现出积 极的期望性,找出学生做出答案的思维范式所在,然后对其中 正确的因素进行肯定,明确不足,指明方向.此外,学生给出的 种种答案,都是他们积极思考后的劳动成果,都希望得到教师 热情,公正的评价.此时教师的态度直接影响