德国职业教育及教学改革考察报告.doc

德国职业教育及对我校职教工作的几点启示 摘要：德国的职业教育特别是其双元制职业教育在世界上是比较领先，我们中职一线教师通过对其的考察学习，要深刻掌握其教学组织形式与教学方法，并将其用之于教学一线。 关键词：德国职业教育 双元制 几点启示 德国职业教育概况： 2007年7月14日至8月25日，受中国教育部职教司的委派，我们来自全国各地的数控专业中职一线教师共14人来到了德国图林根洲的首府爱尔福特市，在其手工业行业协会和工业行业协会进行了为期43天的专业理论及专业教学论的培训。众所周知，德国的职业教育是领先于世界其它各国的，德国人认为，职业教育是对未来的投资，只有不断发展和完善职业教育，才能使年轻人受教育的愿望和经济界对受过职业培训的专业人员的需求在顺应经济技术发展潮流的前提下，保持协调与和谐，为此，德国人把职业教育看成是关系民族生存、经济发展、国家振兴的根本大计 。德国的教育体系为十年制义务教育，主要分三个阶段。第一阶段为初级小学教育，6岁进入小学，从一年级到四年级；第二阶段为初、中等教 育（包括职业教育和普通教育）总学制为13年。学生从小学四年级毕业后实行第一次分流，进入不同的中学，即主体中学（动手能力强，学技术的），实科中学（既动脑又动手的），完全中学（头脑聪明，考大学的）和综合中学（以上都有的），第二次分流是在中学毕业后，学生根据老师的建议、个人的实际情况以及学生家长的意愿，进入实科高中（准备读大学）或进入双元制职业学校、职业专科学校、专科高中等七种不同的高中就读。一般情况而言，大约65%学生进入双元制职业学校。其中接受“ 双元制”职业技术教育的学生，学制一般3年半，两年的时间在工厂，一年在学校，半年在行会。学生从职业学校毕业后一部分学生进入社会从业，另一部分毕 业生又可继续进入高一级职业大学学习。第三阶段为普通高等教育和高等职业技术教育。不管是九年制完全中学还是职业学校毕业的学生，根据意愿都可以进入到高等院校接受高等教育，特别是与有些国家不同的是，在德国，职业学校毕业的学生，通过读大学预科班，同样可以进入普通高等学校深造，形成职教与普教之间相互沟通，纵横交错而又畅通的网络。 二、神密的德国“双元制”职业教育及其先进的职教理念 所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。双元制职业教育的主要特点是：企业和学校两个学习地点，同时又是两个施教单位，两地教学 方式相互交叉，相辅相成，企业实训是主体，学校教育服务企业实训，企业培训时数占总学时数的三分之二， 学校教学占三分之一。“双元制”给予学生的第一职业所需的知识和技能以及应有能力。在德国，大多数年轻 人在双元制职业教育中完成学业以后，将学会和掌握一种国家承认的培训职业或专业所需求的熟练技能，将来 无论从事哪一层次的职业技术工作，都必须以经过“双元制”培训为必要条件。  近年来，在德国又出现了第三种培训形式，即跨企业（或行会）培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心（或行会）接受集中培训，作为对企业培训的补充和“双元制”的强化，是德国被实践证明行之有效的职业教育制度。它确保了各个行业及各个地区职业培训较高的质量标准。? ??? ?德国“双元制”职业教育有这样几个突出特点： 1、同生产紧密结合。相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。 2．企业和社会力量广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职