我校非计算机专业多媒体技术课程教学改革探讨论文.doc

我校非计算机专业多媒体技术课程教学改革探讨论文 摘 要：分析了我校非计算机专业多媒体技术课程基本情况及在教学中存在的问题，从教师教学方法、教学方式、教学层次化、考核方式等方面初步提出教学改革探讨。 关键词：多媒体技术;教学改革;任务驱动法;抛锚式教学法;项目教学法 一、我校非计算机专业多媒体技术课程基本情况 根据我校计算机培养计划，非计算机专业学生在第一阶段计算机文化基础学习后，需进行第二阶段计算机知识学习。我校多媒体技术课程包含了以上内容。该课程主要培养学生的信息素养，提高学生多媒体技术操作水平;让学生了解多媒体技术的基本概念和基础理论，掌握多媒体技术常用软件。 二、我校非计算机专业多媒体技术课程教学中存在的问题 1.课时量相对较少，学生计算机基础水平参差不齐 多媒体技术是综合性课程，实践性强，涉及面广。我校多媒体技术共54个学时，其中36个讲课学时，18个实验学时。课程中理论知识如图形图像的技术、音频视频处理技术等内容相对文科生而言学习和理解比较困难，这就需要更多的时间和实例来讲解这些内容。 由于地域、学习方法和掌握知识能力等不一样，同学们的计算机基础水平参差不齐，特别是对于操作性强多媒体技术课程而言，操作的熟练与否决定了对课程知识掌握的好坏。 2.授课中教师教学方式和方法相对较单一 由于课时量的影响，教师需要在有限的时间内讲授多项内容，所以教师在授课的过程中教学方式可能沿用“讲理论+演示+学生实践”的路子，而没有过多去关注学生掌握的情况及课程教授的效果;教师教学方法以传统的讲授为主，没过多考虑以学生为主体，以培养学生自主学习为主的教学方法。 3.创新性教学略显缺失 创新性思维是创造力的灵魂，创造性教育是教育的主体。教师在授课时精力集中在教会学生使用软件，而对于学生创造力、创造性的培养不太够;在实验的讲解上更多是验证性实验设置，而创新性综合类实验设置相对较少。学生作品中更多看到的是“copy”(复制：按照教师的授课步骤完成作品)程度，而难看到“create”(创造：创新性操作和创新性思维)成分。 4.学生在学习课程时理论和实践略显脱节 因为多媒体技术基本理论理解和掌握上有些困难，所以有部分学生对于多媒体理论知识的掌握不是太好，而要将这些理论知识应用到多媒体技术实践中，很多学生找不到结合点，以至于对多媒体技术应用感到茫然。即使他们会某些多媒体软件的操作可能也是“知其然，不知其所以然”。 三、课程教学改革探讨 分析我校非计算机专业多媒体技术课程的现状和存在的问题后，可以从教师教学方法、教学方式、教学层次化、考核方式进行教学改革。教学改革的主要目的是培养学生自主学习的能力，引导学生发现问题和解决问题，把学生信息素养培养和创新性培养放在教学的首位。 1.教师教学方法改革 针对多媒体技术课程实用性强的特点，课程教学手段和方法可以多样化。多媒体技术课程实践性强，运用案例教学法是适合整个课程教学的，但是针对课程中所涉及的不同内容可以采取一些特殊的教学方法。我校多媒体技术课程主要内容涉及三块：图形图像处理、动画制作、网页设计。 (1)图形图像处理——任务驱动法 任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论上的教学法，学生在教师的指导下，围绕学习任务，在问题驱动下，积极主动运用学习资源，进行探索和协作学习，这种方法能有效管理课堂。任务驱动法步骤如图1所示。 图形图像处理主要介绍图形图像基础理论知识，结合软件Photoshop CS进行教学。任务驱动教学法中第一步：确定任务。软件教学中将Photoshop CS图层处理、蒙版的应用、文字处理、滤镜使用、路径使用、通道的使用作为任务主题。第二步：分析任务。拿出跟学生学习、生活接近的实例进行分析，通过实例分析所涉及的任务主题，确定主题中哪些已经讲过的哪些是需要详细讲解的。第三步：完成任务。教师通过具体操作，讲解和演示任务所涉及的主题，并引导学生自主练习或协作讨论完成任务。第四步：总结任务。这一步骤主要帮助学生掌握学习方法，将知识掌握提升一个高度，达到触类旁通的效果，能够对图形图像处理的各个任务主题灵活运用。 (2)动画制作——抛锚式教学法 所谓抛锚式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。抛锚式教学法不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习过程中向他们提供援助。抛锚式教学方法步骤如图2所示。 教师初步介绍动画制作Flash使用环境，介绍知识点：逐帧动画制作、形状补间动画制作、动画补间动画制作、遮罩层的使用。以上是“创设情境”过程。然后给出具体作品，分析动画的制作方法，总结已经学习过的知识点，重点介绍本次课程知识点，完成“抛锚”工作。学生