教育中的兴趣杜威的观点.doc

教育中的兴趣：杜威的观点 2009年7月 第8卷第4期 湖南师范大学教育科学学报vo1.8N0.4 . J . o ... u ... r .. n ... a ... 1 ..... o ... f ..... E ... d .... u ... c ... a .. t .. i .. o ... n ... a ... 1 ..... S... c ... i . e ... n .—. c ——— e ————— o ———— f——— H—— unanNormalUniversityJu1.,2009 教育中的兴趣:杜威的观点 张伊丽 (华东师范大学教育学系,上海200062) 摘要:近代以来,兴趣一直是教育理论关注的重要话题.杜威针对传统的两大兴趣学说,重新阐释了兴趣概念,认为它具 有统一性,冲动性,发展性的特点;以这种兴趣观为基础的课程应该基于儿童本能,源于儿童生活,而教学应该成为含有理智努 力的活动.杜威的这种兴趣观集中体现了他的一元论哲学和机能主义心理学,实现了从社会到儿童,从目的到生成的观念性转 变,但是另一方面也面临着囿于个人兴趣或导致外部赏罚的危险. 关键词:兴趣;杜成;一元论哲学;机能主义心理学 中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1671.6124(2009)04.0062.03 随着卢梭对儿童的”发现”,怎样在教育中激发儿童的兴 趣,就开始成为近代以来教育理论关注的重要话题.特别是在 19世纪末教育革新运动中,出现了两种截然不同的兴趣观: 主张”兴趣”的一方,将兴趣曲解为”把事情变得有趣”,认为努 力是毫无意义的;而主张”努力”的一方,认为求助于”兴趣”就 是把一切事情都裹上糖衣,只能毁掉孩子.美国哲学家杜威基 于自身的一元论哲学思想和机能主义心理学思想,对两种学 说背后的外在假设进行了批判,提出了自己的兴趣理论,并将 这种兴趣理论与课程的取材和教学的展开有机地结合起来, 下面兹述一二,以为借鉴. 一 ,兴趣的概念 在表面看来,传统的两种兴趣学说在立场上是相互分庭, 不可调和的,但是在杜威看来,他们都根源于身体与心理截然 划分的二元论哲学思想.因此,也就造成了不得不使事物变得 有趣,并求助于外在的刺激或者在没有兴趣情况下的努力.杜 威认为,身与心不是敌对的,他们是个体相赖相依的两个部 分,儿童的兴趣并不是消极地等待来自外部的刺激,也不是等 待着”教师裹上糖衣”把事物变得有趣,而是儿童自我本能所 发出的,将自己的心智运用于活动,与对象融为一体的具有冲 动性的,统一的活动.它是”生长中的能力的信号和象征”,是 “儿童已发展到什么状态的标志’t.从这些论述中,可以看 到,杜威提出的兴趣,至少包含三方面特性. 第一,统一性.由于兴趣总是从属于一定的具体对象,比 如艺术家总是对他的画笔,颜料和绘画的技巧感兴趣,如果把 62 兴趣的对象去除,兴趣本身就会变得毫无意义.根据杜威的一 元论的哲学主张,兴趣首先就应该是一种儿童自我与对象相 互统一的活动,并且它与儿童的生长方向一致,这也就在一定 程度上保证了儿童注意力的集中性. 第二,自发的冲动性.杜威认为,自发的冲动性是兴趣的 根基.兴趣之所以会发生,之所以人们会对某一方面感兴趣而 不对另一方面感兴趣,之所以不存在完全没有兴趣或者不偏 不倚地分配兴趣的状态,按照杜威机能主义心理学的观点,这 些都并非环境对个体刺激的结果,而是自我本身不断发出的 冲动所促成的选择.因为,人类和动物一样,其冲动在本质上 是自发的而不是被动的.而每一个冲动和习惯,凡能产生一个 目的而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而奋斗 的,都会变成兴趣. 第三,发展性.既然兴趣是”儿童生长中的能力的信号和 象征”,是”儿童已发展到什么状态的标志”,它就必然包括两 种情绪性的发展状态:一种是直接的兴趣,其目的就是眼前的 活动.一种是间接的兴趣,或者用专门术语说是居间的兴趣, 它的目的是间接的.比如,当音符和指法技巧被当作学习对象 孤立地对待时,儿童对它是不感兴趣的,但随着儿童认识到它 可以帮助他更为优美宏亮地发音时,儿童自然就会对其充满 兴趣.这个例子向我们展示了,在儿童间接兴趣的发展过程 中,在作为一种生命现象的经验所表现出来的连续性和关联 性的作用之下,简单的活动向包含复杂的,充分价值目的的活 动发展的一种生长状态. 在学校教育中,对于学习者本身的研究是保证教育目标 收稿日期:2009.03.21 作者简介:张伊丽(1986.),女,浙江宁波人,华东师范大学教育学系硕士研究生. 有效达成的一个必要的前提.而对于儿童兴趣问题的关注,则 进一步确保了在教育这一主动的过程中,学习者自身积极主 动的努力.兴趣与教育这种关联性,更为主要地反映在课程和 教学两方面. 二,基于本能,源于生活的课程