教育论文生物学科概念教学的策略.doc

PAGE PAGE 1 学科 生物 序号 51 生物学科概念教学的策略 论文摘要：分析寻找概念学习的内在规律，并根据其规律在教学中指导学生有效地获取和掌握科学概念。 关键词：概念 概念的获得 生物学是研究生命现象与生命活动规律的科学，而规律反映的是相互联系的概念之间的关系。因此，概念是学科知识的基本元素，是学科知识结构的基础。形成科学概念是深刻认识生命现象本质特征的标志，也是领会生命活动规律的基础。因此，概念的学习是中学生物教学的关键。 一、概念的涵义及获得 (一)概念的涵义 哲学认为，概念是人脑反映事物本质属性的高级形式。心理学认为，概念是由符号代表的具有共同本质特征的一类事物。一般来说，概念的组成有四个要素：概念名称、概念定义、概念例证和概念属性。文中所指概念均指经过科学规范的概念，即科学概念。它同样具备概念的四个要素。 (二)概念的获得 美国学者奥苏贝尔认为，概念的获得有两种基本形式：概念的形成和概念的同化。概念的形成是指学习者在大量的同类事物的具体例证中接触正反例，通过外界提供的反馈信息，以辨别、抽象和概括等形式得出同类事物关键特征的学习及其控制。在吸收众说之长，联系中学生学习的实际，概念的形成过程可表述如下： 教师 呈现一类事物 启发 反馈 的不同例证 引导 矫正 学生 辨别一类事物 概括出各个例 尝试抽象出该类 形成 的不同例证 证的共同属性 事物的本质属性 概念 概念的同化是指将新概念纳入到原认知结构或改变原认知结构而形成新认知结构的过程。概念的同化过程可表述如下： 出示新概念定义 揭示新概念本质属性和正反例证 反馈、强化 教师 学习新概念定义 明确新概念内涵外延 挂靠原认知结构，原认知结构改变 学生 概念的形成和概念的同化仅仅是获得概念的两种基本形式，概念是否真正获得还要通过概念应用去检验，并通过概念的应用反过来促进概念的形成和同化。 二、影响初中学生概念学习的心理障碍 中学生虽然已处于抽象逻辑思维开始占主导地位的阶段，但在思维过程中具体的形象成分仍起较大作用。他们在进行逻辑思维的时候，常常还需要具体的、直观的、形象的、感性经验的支持。思维的各种品质及对思维的自我意识和自我监控能力还不够高，这使他们在学习科学概念时存在一定的困难，主要表现为以下几个方面：感性认识不足、思维方法不当、思维定势的消极影响、相关概念的干扰。 三、教学中加强概念获得应采用的策略 （一）提供必要的感性认识，增强直观性、形象性 科学概念的获得和掌握标志着学生对客观事物已有了理性的认识，而理性认识一般是以感性认识为前提的，且如果借助具体的、生动的感性材料，将有助于学生发现事物的基本特点，以进一步理解和掌握科学概念。因此，教师教授概念，经常可以为学生提供一些直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性、形象性，促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展。如： 联系生产生活实际。很多概念、原理、规律都源于自然，和生产生活实际联系紧密。多数概念是对自然现象及生产生活实际现象的抽象，因此在教学中教师应利用这一特点，认真分析学生的生活经验和感性认识，将概念与实际联系起来。如在讲“顶端优势”时，可呈现几个生活现象：园林工人修剪行道树，对盆栽花卉进行造型，等，从分析这些生活现象中获得对顶端优势的感性认识。又如在讲“保护色”时可以举例：为什么在草地上的蝗虫不易被发现？在讲“无氧呼吸”时可联系跑步后往往会感觉肌肉酸痛，等等。联系这些生活实际及自然现象，不仅可以帮助学生形成概念，而且还可以帮助学生加深对概念的理解。 重视实验，讲清概念。观察和实验是研究自然科学的基本方法，通过实验，可以提高学生对概念的认识。例如，在学习“渗透作用”概念时，教师可先进行渗透装置的演示实验：根据观察渗透装置中长颈漏斗内液面的上升或下降，指导学生进行分析和讨论，最后得出渗透作用即水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散，它需要两个必备条件：有半透膜和半透膜两侧溶液具有浓度差。又如“酶的特性”、“植物生长素的作用”等都可以通过实验探究抽象出科学概念。 （二）提供具有明显区别的正例与反例，增强对比性 概念例证是概念四要素之一，是对概念的具体说明，通过列举正、反例能进一步理解概念的内涵和外延。认知心理学家罗斯认为，记忆中的种种概念是以这些概念的具体例子