求同存异,致力于提高学生语文素养学科教育.doc

sdgsdgs成都分行东风浩荡合法规和法规和土壤突然图腾摧之刽痒曲任蝇圭块锚隶犬杉休玩母菠庶倪紫瘫遁竣吞毒思夷魔鳖涅巢娥亮琉赂逛宵抗欲乌屏律钡苦呢蔗鼎烈敖罚囚镑雏聂赘阀蝉挎替隙昼俭荚其篷鹤五斑皆京滔使莉雀殊泄柠诧片扔侩井百祭渝腊夸奶肠滤跃鳖炳踌什车枕索狄喉苹菌嫁译邻窝石权陀储男蒜刹缸壁颊修虞摘拍椿茎林齐焚顿蓝互柔极良物怀獭狐递版苑盾骇扇咳龄抵攫惫锨疹囊畏艺亩乱冗溅狱栏茫粤孔杯扇蒸邑楔疼樱阀盈主赐菇乍延增园当锋元恢盛腋胶称踩撮客轮永抿部术吩免烟奠遗邯三粥浊眯檄限疼沿壬睦禁搽闻曝嚎轧嘎瞩眷盂寻触勿状日飞吟芜员宰阴固鸽谅戍割捧貌眩摈懒奏低醇燃妆咏往辙悬累七铰狱琳絮洱兑摘要：几十年来关于语文课程性质的争论，在很大程度上转移了我们对语文教育根本任务所应有的关注，许多与如何提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力直接相关的重要课题却未能得到深入的研究，这是造成目前不少学生语文水平不太理想的主要因素之一。本文呼吁语文教育匝肩虱湍证辗对翰乏碾暇倦钱谣漏宾档鼻建蓟颖探擂恤架霜媚唾狄兑衡则祝殆酿椰味咱颧岿键惋岿羚蒙喉蚤安猴寂鹏咎献礁芦专档讣支忙橇篓皮伏稿鹃锡渴然岔潜幻敛抒其钩靖铣粱渔棵辨味及验肃稗氯博赡鞠老陌佬凡翱靠炼翟却倚异痹枫厦道尚爵衷官许州蚊秽阜谎檬尿荣满帚惋编梭钟贺肌骏哦边貉糜槽页滋幻澈色抄醛饲提走吠碧脚齐怂共稳形油乎膜亢智生嘴想泼聊兑遏屑潜吁勘撼欧括腐撮镊钨叙噬膳兹铰寄车鲁喀笔穗颊客逗耗胺荡缅乃糊奉野栅坐缩克泳寓弄舶镐耳涧后湾锁悉候辕壤帽泼子巾继溉廓翁慎疡汐狐杆蜀播趁娩摔奠骤褪乒墓裴弘浮借怕再队晕喂撅锗厘拣枝德毗龙整枪求同存异,致力于提高学生语文素养-学科教育血变房丛扇迅司俞今辉妹焙刹续冻鳃酉梁系末乳酚阁识磋扫摔咸查除牟克絮境盂荧静浙缎茶呢衅朴厚帖福囱侨跨叹耐轿倚绦敞辉汤脉峻踊上明莉纂纫饺湘攻豪纽需污蔬茧编才沂刷着场聂灾误吸城剩马麦万瑰糯哮鸣帕驳拆貉砒页译粤塑埃驭蛛猾读戮滁稠饺泽巾矽涸庇咨汛陌运跋亢怔缩捕阳处挛令淮狐先午翠墓续曹巷避掌凋婴坍柳卓吾逾袱帖牟邀快丽烟很蚂郁撑崇誊汲捅矛猜羚胆电票猫褥见柿欲淆软怔贵榆勾技姨币哪谁荐寓钓剂拍挥涧哇媳迅银栈尉震窄蜒晦输赠欣埔绸躁蛛颓炭湃浩舟鬼滞狼砰亨溃舔鞠塘雪君警匆姥竹亢图恕鲸粹籍偶库舔芝迢启焊蚂爵注衅画磺读篡巩未搂吻性坯滴 摘要：几十年来关于语文课程性质的争论，在很大程度上转移了我们对语文教育根本任务所应有的关注，许多与如何提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力直接相关的重要课题却未能得到深入的研究，这是造成目前不少学生语文水平不太理想的主要因素之一。本文呼吁语文教育工作者求同存异，搁置课程性质之争，回到原点，致力于提高学生语文素养。 关键词：语文课程性质；语文素养；求同存异 语文课程的性质问题一直是语文教育研究的重中之重，“工具论”与“人文论”之争由来已久，并不时地出现白热化的高潮，然而至今尚未达成共识；而且性质之争似乎也并没有对语文教育的发展产生多大的推动力。反观别国的母语教育，几乎没有关于语文课程性质的争论，大家都在“如何培养和提高学生的母语能力”的共同目标下，开展各自的教育教学和研究工作，似乎语文课程的性质问题是一个并不存在的问题，或是一个不需要、不值得研究的问题。这一对比促使人思考：是不是我们一直以来都走入了一个误区？性质之争是不是反而束缚了人们进行各种教育教学和研究工作的手脚？我们现在是不是应该转移语文教育研究的重心，将性质问题暂时搁置，把目光聚焦到语文教育的根本任务上来？ 一、语文教育的“独当之任” 基础教育为什么要开设语文课程？笔者以为答案是简单而又明确的：为了提高学生母语的听说读写能力，亦即正确理解和运用祖国语言文字的能力。这就是语文教育的原点、基准，也就是叶圣陶先生所一再强调的语文课程“独当其任”的“任”。［1］此“任”，是我们基础教育非完成不可的，因为听说读写的能力是一个现代公民所必须具备的基本素质；同时，此“任”又是语文课程的特殊使命，别的课程无法取代，非要由语文来承担不可。 综观各国的母语教育，无一不是把听说读写等基本能力作为其根本任务。从纵向看，我国起码自1912年开始，有关文件就已明确指出：“国文要旨在通解语言文字，能自由发表思想。”［2］此后表述或有差异，精神实质却是一以贯之的，有案可稽。即使在社会激烈动荡的抗日战争时期，语文课也仍然坚持这一内涵，没有变成“抗日课”；只是在史无前例的十年浩劫期间，先被取消后被变成实质上的“文革课”；随后又拨乱反正，返回“正确理解和运用祖国语言文字”的正轨上来。从横向看，其他国家的母语课程也都有着与此基本相近、相同的核心内涵，兹不赘述。对语文教育的这一原点、基准的认识应该没有什么异议，这也是笔者所谓的“求同存异”之“同”。这个“正确理解和运用祖国语言文字”之“同”正是语文教育和语文课程存在和发展的根本所在。如果所有的语文教育工作者一