浅谈多媒体课件教学应用误区与制作原则.doc

浅谈多媒体课件教学应用误区与制作原则 !匦 浅淡多媒体课件教学应用 误区与制作原则 口韩芳 (重庆大学重庆400042) 摘要多媒体已经在教学中被广泛应用,如何合理有效地使其应用于教学过程中,避免应用中的误区,成为大家关注的 问题.本文论述了多媒体课件教学应用中出现的一些误区和在制作时应坚持的一些原则,以便尽可能地发挥多媒体的效力, 提高教学效果. 关键词多媒体教学应用误区制作原则 中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672—7894(2007)03—071—02 随着计算机辅助教学在教育教学中被广泛应用,多媒体教学作 为现代科技成果进入教学领域后产生了新的教学形态,多媒体课件 为手段的教育教学使传统教育在教育观念,教育方式方法等方面发 生了重要的变革. 多媒体教学具有传统教学手段下无法达到的优点,其交互性可 使学生在学习上更加主动,信息媒体的多样性可使原本抽象,枯燥 的数据和学习内容以动态多维表示,增强了学生学习兴趣,加深了 对问题的理解;多媒体教学大大地增加课堂信息量,提高教学效率, 是解决学时与课程内容之间矛盾的重要途径;采用多媒体教学,可 集中教师的智慧与教学经验,使教学内容更加规范有序,同时免除 教师板书浪费时间,而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授,提 高教育效果和教学水平,以达到最有效地传递教育信息,完成教学 工作,实现教学目的. 人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前热情,教育主管 部门,学校乃至教师都投入巨大的资金和精力.人们普遍认为,多媒 体教学软件图文并茂,生动活泼,又具有丰富的表现力和强大的交 互性,只要用多媒体课件来教学,教学效果就一定能大大提高,而事 实如何呢?而事实并非如此,一些老师似乎步入了多媒体教学的怪 圈,认为一堂优秀课必须得使用多媒体,而使用了先进的多媒体手 段就等同是一堂优秀课,有些学校在评价教师教学质量时将是否采 用多媒体教学作为评价依据,重视了多媒体的使用,而忽视了多媒 体教学的问题,产生负面效应,削弱,消解了多媒体的优势,甚至适 得其反,多媒体课件教学陷入了误区. 一 ,多媒体课件教学在应用中的误区 1.注重形式,忽视目的 多媒体课件是辅助教师教学,为提高课堂效率,提高学生素质 为根本目的.部分教师在用多媒体时,矫枉过正,走向了另一个极 端,刻意在形式上有别于传统教学,特别是公开课,评优课,不管什 么教学内容,不管有没有必要,都要做课件.教学中完全抛弃了黑 板,粉笔,追求形式,而忽视其目的,忽视如何把优秀传统教学方法 与现代教学技术完美地结合起来以运用于教学过程中. 在次要内容上大做文章,将重点放在色彩搭配,图文声和界面 设计,课件画面复杂,按钮奇形怪状,使用大量的动画和音响,似乎 不如此则显示不出”档次”.只考虑如何将教材内容使用图,文,声, 像的形式去呈现,一味地将多种信息媒体无原则组合在一起,课件 “花”一点,”好玩”一点,但从实质上看,画蛇添足,喧宾夺主,不注 重实际,违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息 的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点,难点的 关注,根本没有解决教学内容中的重点和难点,其效果是学生被计 算机上的画面和声音所吸引,课后学生除了能回忆多彩的画面,优 美的音乐外,其它却一无所获,最终影响到教学的实际效果. 2.课件替代教师,本末倒置 传统教学模式中,作为认识主体的学生,自始自终处于被动地 位,主动性和积极性难以得到发挥.而多媒体的参与使教学增强了 生动性,趣味性和吸引力,增强了学习的主动性.’ 但一些教师过分依赖于多媒体教学,从组织教学到基本训练, 从新授到巩固都制作成课件,贯穿于教学始终.只要一上课堂,就拿 出制作的课件,整堂课教师只是点击鼠标,读课件中的内容,用课件 完全代替教师的讲解与示范,忽视启发学生思考,甚至不给学生任 何的思考余地,教学从传统的”人灌”变成”机灌”场面,教师成了 计算机操作员.多媒体作为教学辅助手段之一,无论在形式上还是 在功能上也有其自身的局限性,并非万能和完美.教师才是课堂教 学的主体,其丰富的学识,抑扬顿挫的语言艺术表现,对多媒体课件 和板书等教学手段的应用技巧,甚至其个人的人格魅力等都是其圆 满完成教学任务的必要条件. 3.简单材料堆积,不按教学的实际需要出发 部分教师在采用多媒体教学时,就是将教案电子化,将书本搬 家,简单的材料堆积.虽然界面美观,但忽略了课件的教学质量,缺 乏广度和深度,不能全面体现教材内容和教学过程,不能熟练把握 计算机辅助教学的进程,在课件辅助教学中只注重自己如何把知识 内容传授完.用幻灯片替代板书,学生机械地,程序化地学习. 多媒体课件应紧紧围绕教学目标,对教学内容加以融会贯通, 更加充分展示教材.要求深挖教材背后的内容,并加以提炼和概括, 突出要点,做