罗恩菲尔德美术教育在培养儿童创造力中的应用.doc

罗恩菲尔德美术教育在培养儿童创造力中的应用 N京镌底论坛2011年第7期(总第157期) 罗恩菲尔德美术教育在培养儿童创造力中的应用 杜卓红 绍兴市快乐城堡艺术幼儿园,浙江绍兴312030 摘要儿童是最富于想象力和创造力的然而儿童所处的社会环境和现行的教育方式限制了儿童的 想象力.在现今的情况下,如何更有效的激发和培养儿童的想象力和创造力成为每个美术教育工作者的重要 任务.文章就对幼儿园教学中应用罗恩菲尔德美术教育对幼儿创造力的培养进行了分析. 关键词罗恩菲尔德美术教育教育现状教学方法 中图分类号:G61文献标识码:A文章编号:1002.7661(2011)07.0118.02 2O世纪美国着名的美术教育家罗恩菲尔德,是进步主 义美术教育运动的核心和领导人物.他以儿童为中心的美 术教育模式,主张发展儿童的创造性.其美术教育模式的 思想来源于法国大惠想家,教育家卢梭的自然主义教育观, 并深受杜威的实验主义思想的影响. 一 ,罗恩菲尔德美术教育的主要内容 罗恩菲尔德认为:在艺术教育中,艺术只是一种达到 目标的方法,而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创 造的过程中变得更富于创造力,而不管这种创造力将施用 于何处.”创造性是每个儿童都具有的潜能,为使这种潜能 得以实现,教师或家长应该为孩子排除干扰,避免让儿童使 用着色画本,也不要从成人角度评价儿童作品,这样,每个 儿童都会无拘无束地运用创作欲望,运用自己的感官去感 受和体验生活,这就是发挥创造力的最佳途径.他鼓励个 性和创造性,认为情感,社会,感观方面的发展应该与认知, 美学方面的发展相一致. 在说明儿童美术的特征时,罗恩菲尔德特别提出了知 觉的视觉模式和触觉模式这组概念.他认为,知觉有两种 反应模式——视觉型和触觉型.由于儿童中有两种创造类 型——视觉型和触觉型存在,因而对美术教师的教学指导 提出了要求.”我们必须在我们的刺激中更加注意这两种 经验.假如我们用主观经验,感情性质或者身体的经验来 刺激他,我们将会挫折一位’视觉型’的人.同样地,假如我 们只用视觉经验来刺激主观的人,我们也会妨碍他.既然 传统的艺术教育主要只是基于视觉刺激,L童的一大部分 不但受到忽略,而且还会受到挫折.许多艺术教育者在中 等学校里使用视觉刺激,却未曾认识到:现代的表现艺术也 是今日生活中非视觉性的一种刺激.”所以,写实的表现方 式不应该作为唯一的批评标准.教师应把经验世界的态度 与视觉型视觉接触的方式～视同仁.艺术刺激应同时包括 触觉感应和视觉经验,这样才能做到真正的面向全体学生. 二,罗恩菲尔德教育思想对我国幼儿美术教育的启迪 (一)我国目前幼儿美术教育的现状 罗恩菲尔德从心理学,教育学和美术教育哲学三个角 度论证了美术教育最重要的价值在于培养人的创造潜能和 人格的完善.他的儿童发展阶段论,艺术治疗理论,视觉一 触觉理论以及启发式教学论都是以培养儿童的创造力为中 心来论证的.针对目前我国的美术课堂教学中以传授为主 的教学仍然占很大比重,以及学生的创造性,主体性无法充 分得到发挥的现状,罗恩菲尔德的教育思想有着重要的借 为问题青年. 2.残缺家庭导致家庭教育的缺失.各种原因导致广大 的农村出现了不少的残缺家庭,自然死亡,意外事件或离婚 等往往会令许多的中学生缺爹少娘,让他们无法接受到完 整的家庭教育.在这样残缺家庭成长起来的子女通常会养 成内向,孤僻甚至极端的心理.同时他们又会对家庭的现 状忧心忡忡,通常至其无法适应远离家庭的中学生活,经常 请假,甚至旷课回家,或者过早走向社会而受影响走上一条 犯罪的道路. 三,经济收入间接影晌致使家庭教育的缺失 农村子女就读中学时,发觉自己和很多同学的穿戴,见 识等均相差甚远,对比起来,他们必然会产生自卑感,对于 118 中学生来说,一旦产生来自家庭环境的自卑感,容易产生孤 独离群的倾向,时常感到郁闷,压抑,难以静心学习,很多不 应该对比的东西让他们不堪负荷,父母觉得自己没能力又 不能及时对子女进行激励性教育,子女们的心态得不到调 整,也会渐渐胶离正常的轨迹. 长此下去,农村的教育劣况无法得到改善,直接关系到 农村的发展规划无法实现,整个国家的教育就会由于控制 不力而出现失衡.因此,在农村中学生的教育中必须重视 家庭教育的实用性,必要性,我们农村的中学生才能在如此 关键时期健康成长. (责任编辑刘新) @@ 鉴意义. 儿童是最富于幻想的,地上的花草,树木,河流等都会 令他们插上想象的翅膀,然而儿童所处的社会环境和现行 的教育方式限制了儿童的想象力.传统的美术教育重视构 图,透视等专业技能的传授,忽视对儿童的兴趣和创造能力 的培养,一开始就把儿童对美术的兴趣让枯燥的绘画专业 术语挡在了美术天地的大门外.现行教科书上习惯标出绘 画的具体步骤.老师也习惯规定儿童应怎样