英美国家个别化教学及启示.doc

英美国家个别化教学及启示 英美国家 个别化教学及启示 近几年,国外个别化教学受到国内研 究人员的密切关注.国内的研究多从教学 模式的角度探讨,尽管为我们对个别化教 学的理解提供了框架式结构,但这种框架 式结构却缺少主动性.本文则从一个新的 角度即课堂中影响个别化教学的因素出 发,探讨英美国家个别化教学的普遍特 点. 什么是个尉化教学 个别化教学是适应学生个别差异,发 展学生个性的教学.它要求教师从学生的 个别差异出发,对教学所涉及的各种因 素,各个环节进行重新组织和调整.从重 视个体发展的角度看,个别化教学是真正 意义上的教育机会均等. 个别化教学要求在课堂上提供给学 生个人化的技术和材料,以及不同的可选 择的教学活动,教学环境的组织和管理以 促进个体化的学习为原则. 英羹国家课堂教学的个尉化的特点 合理设计的教学环境是个别化教学 的物质基础 课堂物质环境是教学的物质基础.个 别化教学作为适应JL童个别差异的教学, 为调动每一个JL童主动学习的积极性,必 须创造一个丰富多采的对学生富有吸引 力的教学环境. 英美国家小学教室在空间上被分为 四个大的区域.它们是语言活动区,科学 活动区,创造活动区和黑板前的主要用于 集体讲授的教室中心区域.前三个区域都 有各自放置学生作业的展示板或展示台 和学生放置学习用品的专用大抽屉或壁 橱.此外,语言活动区有集中存放读物的 图书中心;创造活动区有音乐器具和自来 水管.学生的课桌椅则三三两两地安放在 每个区域中,是学生们的工作台或学 一域外采风◎侯海涛 习台.这种以区域划分的做法,使全班的 学生可以同时进行不同的学习活动,给予 学生自由选择的可能性.当课堂教学需要 进行集体讲授或讨论时,就把分散于各区 的学生集中到黑板前的教室中心区域.为 使每个学生都能听清楚教师的讲话并能 够向其他同学发表意见,课桌椅的排列根 据需要有多种组合方式.圆形,椭圆,半 圆,长方形等都是常见的排列形式.小组 讨论则把课桌椅也分成几个组.不仅课桌 椅的排列因教学的需要而随时改变,教室 内其他设施也因学习的情况而随时调 整.因此,在英美国家,很难发现两问完全 相同的教室. 教师的讲桌屈居于教室的一角,只作 放置教师物品之用,没有丝毫教师权威的 象征色彩.在没有教师固定讲坛的情况 下,教师更多地穿梭于学生之间,整个教 室是属于学生们的. 英美国家作为发达的资本主义国家, 具有优越的物质条件,学校拥有先进的教 学设备.几乎每一问教室都配有计算机, 电视机,幻灯机等设备,给JL童提供了更 多可供选择的学习方式.但作为一间普通 的教室,学习环境主要是由各科图书资料 和各科必需的简便易得的物品构成的,像 地球仪,无线电模型,植物动物图片和标 本以及各科实验器具等等.在这些物品的 充实下,教室成为充满活力,丰富灵活同 时又有秩序的学习场所.丰富的教学环 境,易于调动学生内在的兴趣和主动性. 具有个性差异的儿童,只有在丰富的教学 环境里才能得到真正适应个别差异的教 育. 可供选择的学习任务是个别化教学 的中心环节 个别化教学要求向儿童提供适应儿 中国小学语文教学论坛10/2004■ 童差异的不同的教学内容和学习方式. 每学年,每月,每周的学习由教师来制 定,但具体的教学计划,强调师生共同协 商,以使学生正在进行学习活动时能够 弄明白要做什么,为什么去做和怎么去 做等问题,加强学生在学习过程中的自 我指导.尽管儿童的学习内容不可能脱 离教师的计划和安排,但儿童对各种具 体的学习活动有选择的自由. 除了学习教材上的基本知识外,老 师还向学生提供多种多样的自学教材. 以阅读课为例,教师每次准备几十本内 容丰富,难易程度不一的图书让学生自 己挑选,要求儿童在指定的时间内读完 并写出作业或读书笔记.儿童按自己的 兴趣和能力选择自己的读物,各自完成 的作业能够充分体现出每个人的个性. 向儿童提供不同的学习内容和活动,让 他们进行选择,使每个儿童都能获得同 等的机会发挥个人的才能,使每一个学 生都能在自己原有的水平上得到发展. 尽管英美社会鼓励竞争,但在学校中,教 师并不用竞争的手段刺激儿童进行学 习,因为竞争往往给失败者带来挫折感, 会影响到儿童自信心的发展.在教室的 展示板或展示台上,陈列着每个儿童的 作品而没有光荣榜和评比栏.我们对英 国学生的印象是:每一个学生都认为自 己是最优秀的.儿童的这种普遍的自我 认知是展己之才的结果,这同课业内容 的个别化是密不可分的.对于教材内容 如何适应全部学生,则有多种多样的个 别化手段.如所有的学生学习共同的教 材,但按照不同的速度进行学习,向学习 能力强的学生提供扩充教材:根据学生 的学习能力把学习内容处理成在广度和 深度上有一定差别的三套学习活动,学 生被分成学习同一学科,不同程度的教 材的三个组,学生