让学生第三眼看到美.doc

让学生第三眼看到美 让学生第三眼看到美 章素娟 西方一位美学家说:看小说第三眼看到美, 看舞蹈第一眼就看到美.在语文阅读课上.教师 也应让学生读课文像看小说一样.第三眼看到 美.而目前的小学语文课上,也许是受舞台艺术 的启发.教师俨然成了演员,主持人,音响师…… 激情演绎着一幕幕舞台剧学生第一眼就看到了 美.他们没有通过自主阅读去发现美——文字背 后的美.教师应当和学生一同走进文本,始终以 学生为主体.引导学生徜徉在语言文字之中.逐 步体会作者的情.细细咀嚼文字,慢慢品味语文 的味.最终达到教师,学生,作者三者之间的感情 共鸣.把教师第一眼看到的美让学生第三眼才能 看到我认为语文教师在课堂教学中要把握好两 个”度”.实抓一个字——”读”(突出自主阅读), 这样的课堂才因学生的发展而精彩. 一 , 把握多媒体教学的度 如果说文本是”阅读”材料.教学媒体则是 “视听”材料.而随着多媒体介入教学.许多教师 重视了视听材料,严重忽视了阅读材料,也忽视 了自身这块可视读材料(教师自身的言传和身 教).学生好似学得饶有兴趣,但没有读得津津有 味.留给他的不是文字.而是多媒体画面.着名特 级教师于永正老师在全国各地上观摩课,他的道 具常常仅是一支粉笔.但他的课堂同样精彩纷呈. 学生”学语习文”兴趣盎然.他尽量从来不直接告 诉学生,而是积极引导,耐心启发,把充足的时间 留给学生静心阅读.潜心思考.练习朗读,习字,写 话,他重视了阅读材料,重视了学生学习的过程, 在这过程中,学生增长了知识.培养了能力,陶冶 了情操,这才是真正的阅读课. 北京市特级教师李明新在执教《趵突泉》一 课时.他让学生在阅读中想象泉水的美丽.感受 大自然的神奇.做动作领略泉水的千姿百态,最 后才播放录像资料.让学生欣赏画面.学生的学 习热情不断高涨.如果开始上课时,他就把录像 资料播放出来.不就扼杀了学生思维力,想象力 了吗?不就忽视了学生的体验过程了吗?一位教 师在执教《生命桥》时,导人情境是这样设计的, 随着悲壮的音乐响起.教师动情地说:这节课就 让我们在这动人心弦的音乐声中开始.上节课我 们被蚁国英雄的精神深深折服.这节课.一群羚 高尚情操的熏陶,丰富了自己的精神世界.并能 一 定程度地掌握文学常识,走进文学,进而更好 地解读文学,终身受益. 教师对文本的解读要能”入乎其内”.读深 读透:还要能”出乎其外”,深入浅出,把握精要, 做高明的读者,解放思想,形成自己独到的见 解.教师可以从词句,文体,修辞,结构,节奏,文 本的来龙去脉等方面对文本进行深入研读:教 师还可以站在创作者的角度去解读文本,探究 和改进作者表达的方式,方法.当我们的课堂出 现教师,学生,文本的互动时,文本作者的情感, 思想,智慧,精神,才有可能化为学生的心灵体 验和内心感悟.生成越来越多的阅读期待.引导 学生悟到文本本身蕴含的美.我们的课堂就能 真正有效彰显个性.提升对话质量.发展学生创 新思维. 上课表面上看是教学”技术”的”度量表”. 实际上却是教师”内力”的”试金石”我们执教 者只有站得高.才能引导学生看得远:我们只有 想得深,才能点拨学生悟得透.而垫高我们的基 石取决于我们自身的不断学习.开掘我们思维 的利刃取决于我们对文本,对课堂,对学生更 多,更新,更深的认识和研究. 作者简介:江苏省张家港市梁丰小学语文教 师. 羊同样为我们唱响了一曲生命的壮歌教师说完 后.学生确实进入了情境.为朗读课文定下了基 调.但是这种感受是教师定位的.并不是学生通 过体验所得.因此进入读课文的环节.学生并没 有因为这段音乐而把课文读好.之后,学生也没 有因为年轻羚羊以老羚羊为桥墩跨越山涧的配 乐动画演示而肃然起敬.他们的神情告诉教师. 这是不成功的运用多媒体的教学 因此.教师运用多方位的手段诠释自身已吸 收消化了的知识.最重要的是还要留给学生自己 理解,留给他们想象的空间和自由,把握多媒体 辅助教学的度.在学生需要开阔眼界增大信息量 时用,在突破重点难点时用.在激发学生主体意 识,积极参与教学活动时用. 二,注意激情演绎的度 反思这样一种现象:教师热情洋溢.动情之 处可能热泪盈眶,而学生”无动于衷”学生只是 读着表面的语言文字.不是读着富有精神的语言 文字,这种精神还没有被唤起,换言之,学生和教 师的理解不在同一层面上 特级教师王崧舟老师.不但迷倒了一大片学 生.也使许多语文教师为之倾倒他以其丰厚的 文化底蕴,澎湃的激情,广博的人文素养令与课 教师赞叹不已.作为一线教师我深深折服于王老 师高尚的课品和人品.他在执教《万里长城》时, 先以法国总统密特朗,英国首相撒切尔夫人,美 国总统克林顿游长城的事例为内容.串联成激情 洋溢的排比句导课.接着在两节课中一次次出现 教师激情澎湃的朗诵以引导学生朗读.尤其是结 课