课改理念下职业教育教师说课的策略.doc

课改理念下职业教育教师说课的策略 职教论蜢 课改理念下职业教育教师说课的策略术 朱弘琦 (江苏城市职业学院宿迁分校,江苏宿迁223800) 摘要:”五课(备课,上课,听课,评课,说课)”教研是基于提高教学质量实效性的最基本的教科研 活动.说课的内容与形式是教师进行”五课”教研的交流手段与方式.”五课”教研,”两课(研究课, 示范课)”评选是近几年江苏职业教育教科研工作的重点与抓手.课改理念下职业教育教师说课策 略运用,有助于提高教师的教学素质,有效地开展职业学校教科研活动,提高教师参赛获奖率. 关键词:说课:课改理念;对接;教学模式- 中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-0568(2011)32-0013-03 “五课(备课,上课,听课,评课,说课)”教研, 立足课堂,面向现场进行课程观念,教学理念,教学内 容,方法,评价,管理等方面的研究,探索,改革与创 新.将教学常规工作提升到教学研究层面,有利于教学 从形式到内涵的提高.在”五课”教研的基础上,江苏 省职业教育进行常规性的”二课(研究课,示范课)” 评选活动.意在推动”五课”开展,总结体现课改的教 学模式,树立教学改革与创新的典型,打造职教品牌教 师.如何开展”五课”教研?以说课反映出的理念,形 式,作为观测点或依据,贯穿于备课,上课,听课,评 课之中.分析中要反映出课改精神与教学理念,体现三 维目标的实现,突出并培养学生的学习方法,职业素养 与社会适应能力,要注重因果关系,强调设计的依据. 一 ,课改理念 1.以就业为导向,以能力为本位.本意在于针对传 统重理论,轻实践下,强调能力培养的重要性,强调实 践的重要作用,构建以能力为本位的知识体系,能力框 架.但被曲解:片面强调就业导向,易引导学校功利性 行为.主要的观点是文化课必须为专业课服务:围绕专 业课,取舍文化课开设,设置文化课教学内容,甚至不 顾及学生未来发展的需要,人为地减少或取消文化课的 开设.另一误导是:当企业急需招聘工人时,缩短学生 在校接受教育时间,甚至是学生专业不对口地就业.学 生从事低智能体力劳动,学校为了企业的一时.而误了 学生一世.文化课的功能是什么?培养学生的基本素 养,为其未来终身发展,个性发展所必需的知识,技能 和方法需要打基础,为构建终身教育理念下学习型社会 创造条件.为专业课服务不是其唯一目的. 2.核心能力的培养.核心能力与岗位能力共同构成 职业岗位能力.我国八大职业核心能力是:外语应用能 力,与人合作能力,与人交流能力,信息处理能力,数 字应用能力,解决问题能力,自我学习能力,创新革新 能力.它构成三维教学目标(知识,能力,素养)的素 养目标. 3.课程与职业岗位标准的对接.职业岗位标准由各 种技能组成,对应于相应的知识体系,能力框架,它决 定了教材一课程的地位,章节教学内容在教学单元中的 地位与作用,并推知所需要的能力El标与知识目标,同 时它也决定了如何对教材进行二次开发.决定其增删内 容和教学重点.结合职业岗位素质需求,及课堂教学方 法得知其情感目标与价值观. 4.课堂教学过程与企业工作过程的对接.以项目为 载体,理实一体化,教学情景模拟企业工作环境设计, 以解决具体问题为背景的任务驱动下开展教学. 5.做中学,学中做.顺序不能颠倒,否则理念差距 较大.做中学,是在摸索中探究规律与未知,是探究性 学习方法的培养.学中做,是在了解规则基础上的验证 或模仿,是被动灌输性地学习.做中学,是探索;学中 做,是学习的升华与能力的升级. 6.学生为主体,教师为主导,师生平等,尊重学生. 针对教师填鸭式的满堂灌.学生被动地接受而提出.以 教师讲授为主,缺少师生双边互动,是违背此原则大 忌.教师既是导演(设计引导),又是演员(平等参 与).许多教师语言无形中违背这一理念,如”今天由 我给大家上……课”,师生地位暗显不均,”今天,我 们共同探讨……”既显示师生地位平等,又说明了本课 本文系江苏城市职业学院宿迁分校2009年立项课题”高等职业教育教学质量监控和考核体系评价机制的研究”(编号 09GZL023)的科研成果. 3一 一期【c 毫】¨张诨南 易露租捅 ({{{;l}}嚣S弱 的特点——探讨占 7.自主性学习,合作性学习,探究性学习能力的培 养.自主性学习主要是学生借助于教材,网络,收集, 处理,应用信息,培养学生的自学能力.合作性学习, 培养学生合作与竞争意识,具有吸收,借鉴,欣赏他人 的意识,培养学生语言表达与交流能力.探究性学习通 过做中学,或误导下学生思考,辨析,培养学生乐于并 善于发现问题,分析问题,解决问题,面对突发事件的 应变能力,探究未知世界的能力.三种学习能力的培养 基本涵盖了核心能力的形成. 8.因材施教,分层教学,关注弱势.依据学生能力, 个性发展而