课程改革背景下的教师专业发展与教师的自我认同.doc

课程改革背景下的教师专业发展与教师的自我认同 2009年第11期 璺墨丝—— 旋哼豫蒙EDUCATIONEXPLORATION No.11,2009 SerialNo.221 课程改革背景下的教师专业发展与教师的自我认同 孙二军 (西安外国语大学英语教育学院,西安710128) 摘要:教师的自我认同是教师在自己的专业实践活动中所形成的教师的反思性自我.教师的自我认同既反 映了教师的专业发展的动力来源,也表明了教师专业发展的有效路径.在课程改革的背景下,教师的自我认同最 终要谋求合理认同的实现,教师的合理认同有其内在的分类特征与实现路径. 关键词:教师专业发展;自我认同;分类特征;实现路径 中图分类号:C645文献标志码:A文章编号:1002—0845(2009)11—0101—02 一 ,教师的自我认同与教师的专业发展 占登斯认为,自我认同并不是个体所拥有的特质,或 一 种特质的组合.它是个人依据其个人经历所形成的作为 反思性理解的自我Jj.教师的自我认同也可以被理解为 足教师依据其专业实践或专业活动所形成的反思性19我, 它既反映了教师内在的动力系统,也表明了其内在的专业 发展的路径.19我认同体现了教师个体生活世界与意义世 界的统一.它在一定层面具有两个方面的功能:其一,13我 认同能够激发其专,№发展的动力.教师个体对自己的职业 价值,专业身份,专业角色等方面的合理认同,能够促进教 师反思其职业的应然状态,从而激发其19主专业发展的动 力.其二,自我认同更多地体现了教师的自我反思性的内 在特征,更多地体现了教师的专业理性与非理性的价值诉 求,更多地要求教师对其经验予以反思和构建,这本身就蕴 涵了教师专业发展的有效路径. 台湾学者饶见维在归纳在职教师的专业发展形态时, 曾提出两大类教师专业发展的途径,即被动发展类和省 思研究类j.在这两类形态中,前者体现了教师专业发展 的外部推动力与发展途径,它依赖于社会,政府和学校对教 师专业发展的引领和规约;后者体现了教师专业发展的内 在动力与发展途径,它依赖于教师个体对自己的专业实践 和教育经验的反思与提高.前者将教师的专业发展定位于 外部规约,在教师个体身上体现了他对自己的专业发展与 课程改革的外部认同,只局限于他者的理解,往往缺乏 自我的体认;后者将教师的专业发展定位于教师自己的 自我省思,定位于教师个体身上,所以更多地体现了教师对 自己的专业发展与课程改革的自我关注,但却缺乏教师 自我与他者的对话.教师的自我认同既体现了教师对其 外部规约的体认与内化,也体现了教师对自己的专业发展 的自我关注和19我省思. 二,课程改革背景下教师的自我认I司与教师的专业发展 当外来的课程变革激烈地冲击着教师El常的教育实 收稿日期:2009—08—26 作者简介:孙二军(1979一),男,陵西铜川人,讲师,博士.从 事教师教育与课程教学论研究. 践时,教师便逐渐察觉到自己的专业活动可能存在问 题2],因而开始思考如何将某些改革的理念或原则实现于 自己的专业活动之中,从而促进教师的专业自主或自觉发 展.迪南?汤普生认为,在课程改革中,教师需要对自己的 专业实践进行某种改变.他将改变的类型分为表层改变 和真确式改变,并认为从表层改变到真确式改变要经过三 个环节:一是材料和活动的改变;二是教师行为的改变;三 是包括价值,信念,情感和伦理在内的意识形态和教学思想 的改变.要达到第三个环节,课程改革才能取得成功,但实 际上,多数改革很难达到这个环节j. 事实上,包括价值,信念,情感和伦理在内的意识形态 和教学思想的改变,要求教师重新体认课程改革背景下的 教师的专业价值,专业身份和专业角色,需要教师全面地对 自己的专业实践或专业活动进行反思性的探寻.教师行为 的改变,受教师专业发展的内驱力的影响,受合理的教学理 念的支配,它是课程改革的内在要求和现实需要,是教师在 自己的专业实践活动中的时间和空间上的自我注解.材 料和活动的改变是学生发展和课程改革的基本要求,是前 两条路径的具体展现方式.教师的自我认同,首先表现为 教师对自己的专业价值的认同,身份的认同和角色的认同, 它是教师专业发展的内在动力的心理定位.其次表现为教 师生涯的反思性自我,它是时空背景下教师专业发展的自 我注解,反映了教师通过调节自身的行为,完成对课程改 革的回应与适应.此外,课程改革对教师而言既是一种不 断经历的过程,也是教师个体专业发展的一种外部环境与 场域.教师的自我认同除了关注教师自己的对自己的经 历,经验和意义的追寻之外,还需体认教师个体所处的社会 与学校环境.教师的自我认同离不开教师对课程改革的反 思性注解. 三,教师专业发展过程中教师自我认同的分类特征与 实现路径 1.教师专业发展过程中教师自我认同的分类 在课程改革的背景下,