课程改革初中语文学生学业成绩评价初步设想.doc

课程改革初中语文学生学业成绩评价初步设想 张春艳 现代社会要求学生具有 良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育不只在课程目标和内容、教学观念和学习方式等方面必须进行系统的改革，还必须建立评价项目多元、评价方式多样的新的体系，以促进学生全面发展和语文能力的不断提高以及课程本身的不断创新和发展。为此，我们在力求深入理解语文课程标准的基础上，联系本校实际，对我校课改初中语文学生学业成绩评价做了一番初步设想，供讨论修改。 评价的指导思想（依据《课程标准》中的评价建议） 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是 为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，故不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为评价的主要手段。应避免评价的繁琐化。 形成性评价和终结性评价相结合，更应加强形成性评价；定性评价和定量评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还可以让学生家长参与评价活动。 总之，根据各学段达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价，采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 评价方案设想 初中语文学生学业成绩主要由以下四部分组成： 闭卷考试（A）：主要考察语言的积累与运用、阅读理解和写作能力。 综合性学习评价（B）：重点考察学生收集处理信息和研究问题的能力，写作 与口语交际能力。 学生课堂学习评价（C）：主要考察学生课堂学习的过程和方法、情感态度及 价值取向。 成长档案评价（D）：主要考察学生对自己成长过程和阶段性结果的记录及资 料收集情况。 学业总成绩=A×60%+B×15%+C×15%+D×10% 总成绩采用等级分制或标准分数均可，二者可相互换算： 优：85-100；良：75-84；合格：60-74；不合格：40-59；差：39分以下 B、C、D三项平时以等级评价（定性评价）为主，学期结束时可根据各种等级的获得次数换算成标准分数。 （一）、关于闭卷考试 语文新课程标准要求“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理 解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣”。如何从整体上检测师生在教学中对这些要求的贯彻落实情况？我们觉得传统的闭卷考试方式是被已往的经验所证明的重要检测手段，具有较强的客观公正性和科学性，命题时应严格按照课程阶段目标的具体要求，并结合近年中考语文升学考试的命题走向，精心设计。使我们对学生的检测评价既能促进师生对语文新课程目标的掌握，又能提高学生的应试能力，适应中考升学考试的严峻形式。 （二）、关于综合性学习的评价 综合性学习是本次课程改革的创新之举，其评价可参照《课程标准》中的评价建议进行，即应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价，评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去收集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，即使发现差异。对不同于常规的思路和方法尤其要给予足够的重视和积极的评价。（附综合性学习评价表） （三）、关于学生语文课堂学习的评价 学生的语文素养，包含着智力因素与非智力因素，包含着听、说、读、写各方面的能力。主要通过实际的教学过程中积极主动的、创造性的师生互动来实现。可以采用学生自评与教师评价相结合的方式，以期达到对师生教学过程中的行为起到正确导向和激励作用。评价主要着眼于学习时的情感态度、习惯的养成、学法的掌握以及在“自主、合作、探究式学习”中是否体现出主动意识和进取精神。积极参与交流讨论和思考。还应关注学生多角度有创意的阅读理解及表达，给以鼓励性的评价。（附语文课堂学习