谈排球教学中的“序思练诊”.doc

谈排球教学中的“序、思、练、诊” CharacterEducationOfChina?学科教学研究?No.3Mar,2004?47? 现代教学论特别强调教学不仅是教书,既除了教给学 生正确的科学结论外,还要特别培养学生的创新能力.尽管 人们对能力一词的含义众说纷纭,但有一点看法是一致的: 需要培养的各种能力中,思维能力是核心,让学生多角度,多 方位地研究问题,思考问题,不仅使学生加深了对地理事物本 质特征的理解,而且通过这种训练地知识转化和组合,促进思 维的变通性,锻炼了思维活动的深刻性. 二是可以提高学生的学习效率 坚持变式思维教学,可以启发学生在学习中注意去伪 存真,比仅掌握一些具体的知识更为重要.学生掌握了地理 事物的本质特性,就能以不变应万变,勿须通过题海训练, 从而节约了时间,上述例子若要命题,可以编出几十道题目, 让学生逐题去做,将要浪费学生许多精力. 教育心理的研究证明,高中学生已经从形象思维发展为 逻辑思维.能够利用已经掌握的概念进行判断和推理,从而 认识了事物的内在联系.因此变式教学是可行的. 谈排球教学中的序,思,练,诊 师忠正江苏省徐州市九里中学221141 排球的教学是一种特殊的教育实施和操作过程.在这一 过程中,教师要把自己的知转变为学生的知,并使学生的 知转化为能,同时从能的发展过程中达到加强基本功, 掌握排球动作方法与技战术能力,培养良好排球意识,形成良 好的排球运动行为和习惯.因此,如何激发和调控这一过程 的转化条件,控制这一过程的基本要素,则是提高排球教学质 量,使这一过程向着最优化方向发展的关键所在.这些要素 如下: 一 排球教学中的序 排球教学中的序是指教学过程中,教学内容,教学步 骤,身体练习方式的排列程序.它包含两层含义;一是指排球 学科理论知识,技术与战术能力方法体系学习顺序的排列之 序;二是指学生认识,学练过程的生理,心理活动之序.要获 得合理之序,必须从两个方面人手:一是要根据排球教学的条 件及学生身心发育特点,以及他们掌握知识,技术,战术方法 与技能的情形,从整体上对教学大纲所规定的教材内容作分 解和整合的重新组合和调整,使教材的顺序结构符合本校排 球课程的教学实际条件和学生原始水平平台的基础需要;二 是合理地确定好每一节课的达到目标,使整个排球教学流程 合理而符合实际.为了使每一次课的目标得以顺利实现,还 必须做好两件工作:一是准备好本课的必备知识,技能基础和 设施条件,它是实现本课目标的先行条件,可称为本课的先行 目标.实际上它也是上一次课达成目标的延续和发展;二是 要规化好本课的发展方向,即确定好本课的发展目标,这也是 本课达成目标的后续和发展,也是下一次课的先行目标.这 样就使每一次课的目标既具有前瞻性,又具有后顾性,从而形 成首尾相呼应的排球课程目标之序,使整个排球教学形成一 种良性运行的发展趋势. 二.排球教学中的思 排球教学中的思是指在教学过程中要积极有效地调动 和控制好学生的积极性思维,使之体思结合,形神皆练,以积 极的思维活动带动身体练习的积极性,并在积极的身体练习 中进一步促进思维活动的深入发展.这正是现代启发式教学 的精髓所在,因为它一开始就点燃了学生思维的导火索,使学 生在整堂课中都形成积极自主,向上的思维王国,在思维浪 花滚动中去实现积极自主的排球理论学习技能学习.在这 里,学生思维过程,实际上是一种信息加工,内化的过程.即 是排球运动知识,技能结构与自己的认识心理过程结构产生 共振,共鸣,并自觉调整原认知心理结构与新知的协调, 融合的过程,从而发展成对新学知识技能的进一步深刻理解 和熟练掌握.这种理解和掌握的程度既体现出学生的思维过 程,也体现出学生思维的结果.其表现为:思之深,方能解之 透;解之透,方能记之牢,练之熟.因此,在排球教学中,教师 不仅要善于思,而且要善于启发学生去思.并使学生要 照课的内容顺序去思之深,思之广,思之奇.以思促 动,以动促思,不断点燃思维的火花.那么,良好的教学效 果也就蕴藏在其中了. 三.排球教学中的练 练是排球教学中的突出特点之一.排球教学过程实质 上就是为断引发学生进行身体练习来发展排球智能和身体技 能的过程.在这一过程中,由于学生的肌体直接参与活动,实 践各排球动作方法与战术方法,因而给肌体带来一定的生理 和心理刺激,使肌体发生一系列的生理和心理的应激性反应 和变化,产生一定的生理,心理负荷,再加之教学内容,组织方 法手段的多样性和特殊性,排球竞赛的刺激性和多变性,以及 学生对排球基础,体质情况,对抗能力的差异性和教学环境的 复杂性等,使学生的肌体出现多种形式和多和状态的条件下 反射.这种生理变化直接影响着学生的心理过程.而心理过 程的变化又反过来作用于生理的过程,从而形成了教学过程 中学生生理和心理活动交互作的