谈音乐欣赏教学中的体验策略以《沃尔塔瓦河》教学活动为例.doc

谈音乐欣赏教学中的体验策略——以《沃尔塔瓦河》教学活动为例 . . ? ? 以《沃尔塔瓦河》教学活动为例 方建军 余姚市马渚镇初级中学,浙江余姚 摘 要:音乐是听觉艺术,音乐体验是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。体验应贯 穿于音乐教学的所有领域和全部活动中。在音乐欣赏教学中,教师应针对不同的阶段采取不同的策略引导学生积极参 与音乐体验,为终身学习和享受音乐奠定基础。 关键词:音乐欣赏教学;体验;策略 中图分类号: . 文献标识码: 文章编号:?叭? 交响诗《沃尔塔瓦河》是捷克作曲家斯美塔那的交响诗套曲《我的祖国》中的第二首,是初中人教 版音乐教材中的重点欣赏曲目。乐曲采用较自由的奏鸣曲式结构,通过描绘两岸美丽景色以及风俗人 情,表现了作者对民族、对祖国的深厚感情。在欣赏该作品时,教师要善于指导学生在聆听的基础上想 像音乐中所蕴含的美好意境。当然,对音乐作品意境的想像不是一蹴而就的,需要先期对作品有整体 的感知,并对音乐表现要素的作用有理性的认识,还要对作品的背景材料和作者的简要情况有一定了 解。才能使音乐的想像顺利展开。这些,都需要以学生充分的体验为前提。按照人们听音乐的方式和投 人的深度。结合音乐欣赏教学一般总、分、总的步骤,可以把体验分成三个不同层次的阶段,即音响的 直觉感知.要素的理性分析和情感的感悟共鸣。这三个阶段很难截然分开,它们有机地联系在一起,并 相互渗透。在音乐欣赏教学中,教师应针对每个阶段的不同特点,采取不同的教学策略。 一 、音响的直觉感知阶段 一 开始接触一个音乐作品,从音响中获得音乐体验,虽然受体验者的生活经历和音乐修养的影 响,但是一般来说是直觉的、肤浅的、表象的。所以,教师在第一次导出作品时,应该创设与音乐相应 的,融视、听、感、触为一体的特定场景和音乐情境,在感受音响的同时,从感知人手,进入音乐情绪和 情感的首次体验。 、 初次聆听作品时,教师往往会采用设问的方式给学生思考指向,其实教师首先要考虑的是教学情 境的创设。只有创设出符合学生的生活经验和认知水平的教学情境,才能使学生的原有经验通过初次 的音乐体验再创造,获得新的意义。教学情境的创设方法有很多,比如创设仿真型教学情境。在初次体 验《沃尔塔瓦河》前,大多数同学从没接触过这部作品,对这条河流也不甚了解。教师可以运用语言、画 面、视频、设问等手段,为学生精心刨设沃尔塔瓦河从源头山泉到大河两岸风俗人情的直观情境,学生 身临其境之中,在初次聆听《沃尔塔瓦河》之后就能对作品描绘的壮丽画卷有直观感受。又如创设合作 学习型教学情境。在欣赏《沃尔塔瓦河》前,可以把作品中的河流主题单独拎出来直观感知,而这一内 容,学生是有生活和音乐经验的。可以先让学生小组合作探讨你所知道的描写河流的音乐有哪些特 点,一起回顾一下,议一议,说一说,总结出一些描写河流的音乐作品的特点来,然后通过聆听《沃尔塔 瓦河》的河流主题来验证刚才的合作学习成果是否有效。总之,在音乐课堂教学中,在学生首次体验作 品时,教师创设适合的教学情境引导学生自己去体验音乐,感受音乐作品的情绪、意境、风格,就能使 初次体验获得直观的整体印象。 二、要素的理性分析阶段 . 收稿日期: ? ?作者简介:方建军一 ,男,浙江余姚人,余姚市马渚镇初级中学一级教师。 方建军:谈音乐欣赏教学中的体验策略歉 教学实践中,教师不会满足于学生对该作品的理解只停留在肤浅的整体感知层面上。教师一般 会采用或分段、或选择重点乐段、或选择代表性乐段、或选择对比性乐段等各种形式,从音乐本身来理 性分析音乐要素的表现作用.培养学生对音乐的旋律、节奏、和声、音色等音乐要素的感知能力,也只 有经过这一阶段的再体验、再训练,学生将来才能成为有音乐修养的听众。 在体验音乐要素的表现魅力时,通常都会碰到是先理解音乐要素还是先感受音乐形象的问题。 音乐作品中各种节奏、力度、和声等音乐表现要素是音乐分析时所必须要涉及的。在大多数情况下, 我们会发现,教师在引导学生深人分析《沃尔塔瓦河》主题时会采用设问的方式让学生仔细聆听中思 考:旋律有什么特点、使用了什么拍子、力度是怎么变化的等等。这就是音乐要素先行的体验模式。 所谓音乐形象先行就是当音乐出现时学生首先需要的只是放松,不是立刻想在音乐中去寻找什么概 念,先让自己细心体验音乐的情感、形象、情节,学生唱起来,动起来,大胆地阐述自己的体验感受:你 认为这个主题描写的是什么,为什么;这是一条怎样的河,从什么地方听出来的;你认为作者对这条河 流抱有怎样的感情.你是怎么知道的等等。然后一起分析音乐中哪些表现要素产生了什么变化,起到 了什么作用,并归纳出知识点。在音乐形象的层层深入的感受过程中,学生的体验积极性和参与度 高,