走进高中物理新课程科学教学与研究的新视角概念转变ppt.ppt

一、传统科学（物理）教育的审视 二、科学哲学与学习理论的现代发展 三、前概念 四、概念转变的基本理论 五、概念转变的基本策略 一、传统科学（物理）教育的审视 传统科学教学的隐喻：知识是由教师的脑袋经由一根导管传送到学生的脑袋，就像装满水的桶把水传送到一个个空的杯子里去一样。 课程的内容绝大部分是由教科书以及考试题所决定。教学的着眼点在学生对于事实和运算规则的学习，并做机械化的训练，越熟练越好。学生则被动地接受老师灌输的知识而将其储存在记忆之中，在考试时准确地复现在考卷上。 发现教学法在1960年代被科学教学采纳，从偏重科学知识的灌输转移到兼顾科学过程（尤其是观察的技能）的培养和对归纳推论科学方法的倚重。 发现式教学法的基本理念认为，学生经由客观、毫无成见的观察必然会得到概念上的理解，但从现代心理学和科学哲学的观点审视，这是不能成立的。 奥苏贝尔关心的是和学科内容有关的信息的结构；皮亚杰关心的则是和一般逻辑推演有关的结构。两者都是学生经由和环境的交互作用而建构出来的。 学生概念的形成，除了逻辑思考能力以外，还有其他的重要因素。 从科学哲学的视角看，经典科学观的基本观点有：①自然界是真实和客观的。②科学知识是有效的。③科学知识的证据来自观察。④科学知识的有效性可以通过实验加以检验。⑤科学知识具有特殊的认识论地位。⑥科学知识是一种不断增加的事实资源。 二、科学哲学与学习理论的现代发展 科学哲学的现代发展对我国科学教育的启示： 1、具备丰富的背景知识，有充分的心理准备，专注于某一个问题的思考，才可能抓住偶然的机遇。 2、科学发现与科学创造是复杂地纠缠在一起的，难以区分。 3、“科学发现”必须以“科学创造”为前提。 4、新范式逐渐地演化为旧范式。 5、批判思维能激励创造思维。 6、科学家的概念改变并不只是单纯的智力过程，也包含社会协商的历程。 7、学生所树立的科学观正确与否和科学知识的多少并不成正比。 8、重新考虑科学课程知识论的基础。 9、倡导开放性、发展性和多变性。 现代心理学的启示：建构主义学习理论 人类已经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起。 建构主义知识观： 建构主义者一般强调，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被否认，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则 。 按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。 建构主义学习观： 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。建构必有基础，基础就是每一个人原有的知识和经验，这就是知识的生长点，也可以说知识是通过新旧经验的相互作用“生长”出来的。 学习的结果在于意义的获得，对新信息形成自己的理解。学习不只是印入信息，而是调动、综合、重组甚至改造头脑中已有的知识经验，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。 建构主义教学观： 在教学中，教师不仅要让学习者知道什么，更可贵的是要让学习者感受到什么；知识的意义不能直接传递，对知识的情感就更不能传递了。教师不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是，要创设一定的情境，促进学生自己主动建构知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。 学生经由日常生活和原先的学习经验，对于教科书的内容常常在正式教学之前已自行形成了一些概念架构，而且他们是利用这些原有的概念架构来解释和理解教师的讲解和教科书的内容，然而，学生原有的概念架构常常和教科书或学科专家及教师的讲解所持的不同，而且极其不易改变。 三、前概念（preconception） 前概念基本上包含以下几方面含义：①学生在学